課改實(shí)施十多年來(lái)，我們體驗(yàn)過(guò)課改帶給我們的溫暖，感受過(guò)課改帶給我們的激情，也經(jīng)歷過(guò)課改帶給我們的困惑。那么，到底什么樣的課堂才真正有利于學(xué)生發(fā)展，才是高效課堂呢？對(duì)于實(shí)施高效課堂，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要狠抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的理念決定有什么樣的行動(dòng)。只有教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課改的形勢(shì)和要求。

為了讓教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，我校進(jìn)行了多種形式的校本培訓(xùn)。利用教研組活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹(shù)立更新意識(shí)；從學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材、感悟教材、分析教材，落實(shí)新課改理念。利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課改理論等，并書(shū)寫(xiě)階段性的心得體會(huì)。同時(shí)積極組織教師參加市、縣級(jí)各類培訓(xùn)。近3年外出學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到126人次，外出學(xué)習(xí)教師回來(lái)之后，首先上示范課，隨之對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)從而逐步提高教師的業(yè)務(wù)能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)理念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果有了一定的提高。如一位教師上數(shù)學(xué)課，以前每節(jié)課講得滔滔不絕，黑板上寫(xiě)得滿滿的，現(xiàn)在課堂有了活動(dòng)，教師也走下了講臺(tái)，深入學(xué)生中和學(xué)生一起探究問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)步快，教學(xué)效果明顯提高。他說(shuō)：“培訓(xùn)讓我知道了教師在課堂上是引導(dǎo)者，而不是居高臨下的傳授者?！?/p>

二、要堅(jiān)持備課以學(xué)生為中心，為落實(shí)高效課堂創(chuàng)造條件

提到備課，人們自然會(huì)想到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生等。前兩者歷來(lái)被教師們重視，但對(duì)于備學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果。有的教師談到自己模仿特級(jí)教師上課，教學(xué)效果并不好，還相差甚遠(yuǎn)。我的看法是備課只備了教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有備學(xué)生。課堂上如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效教學(xué)。所以新課程要求教師備課要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等教學(xué)因素，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，所以備好學(xué)生是重要的一環(huán)。

三、要學(xué)會(huì)放手，提高教學(xué)效率

課堂上我們不提倡像山東杜郎口中學(xué)“一節(jié)課只講10分鐘”，但明確提出教師要精講。起初，教師不適應(yīng)，就從每節(jié)課少講一分鐘做起，留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)性教學(xué)、情感交流的足夠時(shí)間。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生不等于放任自流，只有這樣才能真正落實(shí)有效，逐步實(shí)現(xiàn)高效。

四、要嘗試符合我校校情的教學(xué)模式，形成高效課堂教學(xué)模式

墨子提出“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)了教育要因材施教。我校探索的分層教學(xué)模式在總結(jié)班內(nèi)分層的基礎(chǔ)上，曾經(jīng)試行了“走班學(xué)科分層教學(xué)”。所謂“走班學(xué)科分層教學(xué)”就是學(xué)生按照自己的知識(shí)和能力水平選擇適合自己接受能力的班級(jí)去學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，組織適合各個(gè)層次學(xué)生接受能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很好地解決了教學(xué)中的“吃不好”與“吃不了”的矛盾，對(duì)尖子生是一種推進(jìn)，對(duì)學(xué)困生是一種激勵(lì)，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，同時(shí)有助于教師業(yè)務(wù)能力的提高。走班學(xué)科分層教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式中的不足，教學(xué)效果明顯，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展。今后將進(jìn)一步探索適合實(shí)際的分層教學(xué)模式，形成我校的特色。

實(shí)施高效課堂，有效教學(xué)是起點(diǎn)。只有在不斷找尋策略、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)才會(huì)有一次又一次的提升和飛躍，才能真正落實(shí)高效課堂。

作者單位