近年來(lái)，多種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，但成效始終難以達(dá)到。筆者通過(guò)查閱大量資料，在語(yǔ)文教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，以期提高教學(xué)效果。

一、研究性學(xué)習(xí)概述

上溯我國(guó)幾千年的人文歷史，“講授”一直是文化教育的精髓，語(yǔ)文課堂亦是如此。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜的語(yǔ)文課堂而言仍然要牢牢把握講授式教學(xué)。筆者在講授式、研討式、小組合作、質(zhì)疑導(dǎo)向等多種課堂模式的基礎(chǔ)上加以概括融合形成獨(dú)特的研究性學(xué)習(xí)模式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)觀念，以學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。具體流程為：激發(fā)興趣導(dǎo)入（教師設(shè)置疑問(wèn)）→形成課題→提出設(shè)想及方案→具體實(shí)施(學(xué)生研究解答)→師生研討（學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑）→形成結(jié)果→總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)）。

二、將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課堂的具體措施

1.創(chuàng)新觀念，樹(shù)立“學(xué)生本位”的教學(xué)觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試大背景下的語(yǔ)文課程已經(jīng)逐漸磨滅了其應(yīng)有的人文科學(xué)特征。教師面對(duì)一篇文學(xué)材料，一開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行精心解構(gòu)，包括時(shí)代背景、作者生平、文章結(jié)構(gòu)、主旨、寫(xiě)作手法等。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知也逐漸失去了思考，只剩下記憶。久而久之，學(xué)生思維也受到桎梏。因此在研究性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變思路，將“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)并重”。教師應(yīng)當(dāng)摒棄知識(shí)本位，而樹(shù)立學(xué)生智力本位、個(gè)性本位以及創(chuàng)造力本位的新思維。語(yǔ)文作為人文科學(xué)之首，教師必須打破現(xiàn)有的被動(dòng)教學(xué)，積極樹(shù)立“學(xué)生本位”的現(xiàn)代教育觀念，重視學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘。

2.思學(xué)互通，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

課堂上，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，圍繞學(xué)生社會(huì)性和人文性的養(yǎng)成，塑造富有個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力的青少年。學(xué)生思維的創(chuàng)造性是建立在主體思想自由基礎(chǔ)上的。因此塑造學(xué)生個(gè)性正是保證其始終處于一個(gè)不受既定思想束縛的思想環(huán)境中。確保學(xué)生能夠無(wú)所顧忌地張開(kāi)思想的翅膀，為其創(chuàng)造性思維提供前提保障。老師要適當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)更具自由性、開(kāi)放性與情感性的課堂氛圍。建立起學(xué)生和教師之間雙向的溝通、交流途徑。課堂上積極設(shè)計(jì)小組討論、答疑釋難、情景模擬等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦口耳齊開(kāi)動(dòng)。真正在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位，發(fā)揮其主體作用。

3.啟發(fā)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

研究性學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自覺(jué)自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的分析，來(lái)嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣不但能夠使學(xué)生的能力得到提高，其自主探究等綜合素質(zhì)能力也同樣能夠得到增強(qiáng)。主動(dòng)探究并非一個(gè)宏觀的概念，它也包含有一些細(xì)節(jié)性的方法。所以教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展聯(lián)想。將學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)和既往體驗(yàn)，自主地將其同課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如同碰撞產(chǎn)生的火花。引導(dǎo)學(xué)生采取比較探究、逆向探究、追根探究、拓展探究以及自由探究等方式。這些探究方法都具有自身特點(diǎn)，可以被運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)場(chǎng)合。如果學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，來(lái)選用適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法，其探究能力便會(huì)得到很大程度的提高。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

教育氛圍對(duì)學(xué)生的情感活動(dòng)影響非常明顯。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感滲透，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感滲透教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在情感滲透與情感教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主體，他們的情感體驗(yàn)直接關(guān)系著情感滲透與教育的有效性。只有使學(xué)生自己去親身體驗(yàn)文中的情感過(guò)程，才能使情感滲透與教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的教學(xué)情境。將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)文章情感把握的準(zhǔn)確度。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課堂中已經(jīng)成為了一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用；學(xué)生應(yīng)不斷增強(qiáng)自身質(zhì)疑、釋疑精神。通過(guò)不斷探索有利于語(yǔ)文教學(xué)的研究性策略，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造意識(shí)，并激發(fā)其求知欲。從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自我發(fā)展的平臺(tái)。