自素質(zhì)教育提出以來,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用,是在素質(zhì)教育背景下提出的一種新型教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,通過教師對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生自學(xué)的一種教學(xué)模式。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的前提,而其目的并不是讓學(xué)生直接掌握數(shù)學(xué)知識,而是通過啟發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相互連接在一起的有機(jī)整體，而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，學(xué)生是靠自主的學(xué)習(xí)能力來掌握數(shù)學(xué)知識的，但是教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是前提條件?？傊?，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，老師不再是教學(xué)的主體，而是作為輔助的形式出現(xiàn)，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力促進(jìn)教育教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行的新型教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的原則

1.導(dǎo)學(xué)結(jié)合原則。在導(dǎo)學(xué)式教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是一言式課堂，而是要積極發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。教學(xué)和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面教師和學(xué)生在一種完全和諧平等的氛圍中完成教與學(xué)；另一方面，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)結(jié)合的原則體現(xiàn)出了師生之間信息的交流和信息的反饋，是一種集指導(dǎo)、啟發(fā)、探究、自主學(xué)習(xí)為一體的新型、獨(dú)特的綜合教學(xué)模式。

2.突出了思維訓(xùn)練原則。在數(shù)學(xué)教育課堂上，教師的主要職責(zé)不是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，而是通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過提問、學(xué)生自主探討等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過思維能力的拓展實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.范例性原則。范例性原則就是從學(xué)生目前已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識中，選取具有代表性的知識作為示范，以此為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對新知識的推理，通過范例的特殊性來說明數(shù)學(xué)知識的一般性。通過范例的選取使得學(xué)生快速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過教師的提問，學(xué)生之間積極進(jìn)行合作推理，實(shí)現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。

4.合作互補(bǔ)的原則。合作互補(bǔ)的原則就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，不是獨(dú)立存在的而是作為一個(gè)整體存在的。也就是說在導(dǎo)學(xué)式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式中，要求在某些特定的條件下以小組學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)。對于一個(gè)具有啟發(fā)意義的問題，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間探討，通過學(xué)生小組的探討，能夠促進(jìn)合作互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

5.和諧課堂原則。傳統(tǒng)一言式的教學(xué)模式中，教師高高在上，學(xué)生很少有發(fā)言的權(quán)利。而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了變化，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這就要求教師在教育教學(xué)中，通過各種手段和方法積極打造和諧的教學(xué)課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，說出自己對某一數(shù)學(xué)知識的看法并促使學(xué)生間形成一種友善、融洽、和諧及互相競爭的學(xué)習(xí)關(guān)系，盡力創(chuàng)造出和諧、民主、活躍的課堂氛圍。

總之，導(dǎo)學(xué)式教育教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一種改革，是素質(zhì)教育和新課標(biāo)對教育教學(xué)的要求，也是一種破常規(guī)的、創(chuàng)新的、新穎的教學(xué)模式。

三、導(dǎo)學(xué)式方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用

本文在分析導(dǎo)學(xué)式教育教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，選擇分母比較數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究。

教師：如果我們將同樣大小的兩個(gè)蘋果，一個(gè)切成兩份，另一個(gè)切成三份，分別放在不同的盤子中，那么同學(xué)們想一下，這兩個(gè)盤子中的蘋果是不是一樣的。

學(xué)生：是一樣的。

教師：那么我現(xiàn)在從兩個(gè)盤子中分別取出一份，同學(xué)們想一下每個(gè)盤子中的蘋果少了多少。

學(xué)生1：每個(gè)盤子中少了一份。

學(xué)生2：每個(gè)盤子中少了三分之一。

……

教師：如果我們用我們之前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)的知識來講的話，切成兩份的盤子中，我們拿出一份，那就是兩份中的一份，就是二分之一……

教師留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，吸收新的知識。 然后用同樣的問題提問的方式，繼續(xù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的教育教學(xué)。

這個(gè)案例雖然較為簡單，但是從中我們可以看出，教師在教育中，為了能夠讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)例教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的氛圍和交流、溝通的教學(xué)形式，達(dá)到了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的目的。

總而言之，通過教與學(xué)以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的形成，對于構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的意義。