采用何種方式引導學生完成學習任務是教學的關鍵，需要教師選擇適宜的教學方法，設計合理的教學過程，采用合理的教學手段。這些都是建立在教師備好課的基礎上的。備課不僅僅是方法的準備，關鍵是進行教學論的分析，從理論上分析教學內容的實質。那么，從哪幾個方面進行分析呢？

一、分析教材內容的知識目標

1.分析知識目標是否具有普遍性。

教師在分析教材內容前，要充分領會生物課程標準的知識目標，考慮準備教的內容是否具有典型性和代表性。例如“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一實驗，對探究實驗來說具有范例性和典型性。所以，教師不但要幫助學生完成實驗操作過程，還要讓學生分析得出科學探究的一般方法和步驟，學會舉一反三。

2.分析知識目標的個別要素以及個別要素間的關系。

分析所學內容有哪些知識點，這些知識點有哪些聯(lián)系，有哪些邏輯關系。如“人體的消化與吸收”一節(jié)中，要得出小腸是消化吸收的主要器官。首先要學習消化道、消化腺及各個器官的功能等知識點，然后才能得出小腸是消化吸收的主要器官。教師只有這樣分析了，才能引導學生的學習遵循邏輯步驟，按一定程序進行，確保知識的有效過渡和銜接，才能設計出符合學生認知特點的教學步驟。

3.分析知識目標的重點。

分析本節(jié)中哪些是學生一定要掌握的知識，分析如何選取恰當的教學內容。 如學習蘇教版八年級下冊內容時，不但要讓學生獲得有關人體結構、功能的知識，還要重視學生學習衛(wèi)生保健知識的內容，促進生理和心理的健康發(fā)展。

4.分析知識目標的難點。

分析什么因素可能造成學習知識的困難。例如”人體氣體交換”一節(jié)中，人體呼氣吸氣的原理是難點。教師在備課時，預先認識到這方面問題的存在，才能有意識采取措施，排除阻礙學生接受新知識的干擾，突破難點，使學生學得輕松。

二、分析教材內容的能力目標和情感目標

1.分析能力目標。

分析有關內容或從這個問題中學生能獲得哪些知識、技能或技巧，對學生的能力方面有什么作用，從教學觀點上看它應當起什么作用。如“探究生命的器具”一節(jié)，重在培養(yǎng)學生的操作能力。因此，通過分析教師可以知道對教學內容要讓學生了解到何種程度，用什么方法強化和促進能力的形成，有針對性地進行備課、上課。

2.分析情感目標。

分析所學知識中有哪些情感因素，教師要善于挖掘和充分利用這些情感因素。如“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，有意培養(yǎng)學生樹立實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。教師認識到了這些，在備課中就會想辦法采取措施，讓學生在學習中體驗到積極的情感，習得正確的態(tài)度，受到價值觀的教育。

三、分析學生的認知狀態(tài)

1.分析采用何種最“直觀”的手段，提高學生學的效率。

分析采用何種最“直觀”的教學手段，使學生在其“發(fā)展臨近區(qū)”感覺對象任務，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。不同的教學內容采用不同的直觀形式，可以是實物的、模型的，也可以是語言描述；可以是教師講述，也可以是學生講述。這樣就采用了活的教學手段，達到了活的教學效果。

2.分析怎樣的直觀，可以引導學生獨立解決問題。

分析通過什么樣的直觀，幫助學生盡可能獨立地回答針對事實本質提出的問題。教師通過這樣的分析，就可以作好準備，確定用什么實物使學生進行怎樣的觀察、實驗，講述什么樣的典型事例使學生獲得解決問題的范例。例如通過對比、觀察家蠶與蝗蟲的直觀過程，學生就能獨立得出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的不同。利用肺的模型這一直觀教具演示呼氣和吸氣過程，可以幫助學生得出呼氣和吸氣的原理。

3.分析設置怎樣的作業(yè)能促進目標達成。

作業(yè)的設置是生物教學過程的必要環(huán)節(jié)。通過分析設置何種形式的練習可以促進目標的應用與鞏固，可以避免作業(yè)或練習流于形式、片面地要求學生進行機械操作。同時注意精心篩選練習，進行練習，減輕學生的學習負擔，進一步提高學生學習的效率。

教師只有對所學知識進行教學論分析，才能選擇適宜的教學方法，設計合理的教學過程，才能有準備地組織教學，減少教學的盲目性和低效性。