在多年的教學(xué)實(shí)踐和今年省級(jí)教學(xué)能手評(píng)選的歷練中，我深刻感受到摒棄浮華，沉下心來(lái)，從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、編者意圖、學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需要等方面出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，成為每位語(yǔ)文教師必備的能力。

一、以課標(biāo)為綱，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精確闡述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、課程基本理念和設(shè)計(jì)思路，分列10條對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程總體目標(biāo)與內(nèi)容作了安排，并具體到每個(gè)學(xué)段，從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”等四方面做了詳細(xì)的要求，而且提出了指導(dǎo)性極強(qiáng)的實(shí)施建議。

課標(biāo)就像導(dǎo)航儀，只有潛心研讀，透徹理解，不僅了解整體目標(biāo)要求，而且對(duì)所教學(xué)段目標(biāo)要求爛熟于胸，做到心中有綱，綱舉目張，才能準(zhǔn)確把握航向。例如，小學(xué)第三學(xué)段（5~6年級(jí)）閱讀目標(biāo)第4條“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！保@是在中段學(xué)生知識(shí)能力習(xí)得的基礎(chǔ)上，從閱讀方式，閱讀內(nèi)容及表達(dá)方法提出了更高的要求。教師只有深諳其理，以此為綱，結(jié)合每?jī)?cè)教材各單元編排及課文特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地去落實(shí)，備課時(shí)就避免了偏離學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，偏離目標(biāo)的“超標(biāo)”或“不達(dá)標(biāo)”現(xiàn)象。

二、以單元為導(dǎo)，深入領(lǐng)會(huì)編者意圖

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書(shū)編者，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，其中“教科書(shū)編者”是新課標(biāo)增加內(nèi)容。在整個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師與教科書(shū)編者、文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。備課時(shí)，教師在整體把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要充分了解所教每?jī)?cè)教材編排的單元主題，選編課文及其中的內(nèi)在聯(lián)系，教材的訓(xùn)練體系和知識(shí)聯(lián)系，搞清楚所選擇的教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及編者的選編意圖，整合單元，利用單元引導(dǎo)作用，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)入選的課文，以單元為主題，每組課文前都安排單元導(dǎo)讀，先介紹本組課文主題，再說(shuō)明閱讀本組課文的要求方法等，言簡(jiǎn)意賅，親切自然。仔細(xì)閱讀，就能了解本組課文的整體情況，初步把握重要教學(xué)目標(biāo)及一些基本的教學(xué)方法，再結(jié)合具體課例和“語(yǔ)文園地”中的訓(xùn)練內(nèi)容，單元目標(biāo)就更加具體明朗了。

三、以課文為例，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課文是閱讀教學(xué)的載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的很好范例，是情感熏陶的依托。潛心解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。備課時(shí)，要鉆研教材，吃透文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主旨，充分關(guān)注文本表達(dá)細(xì)節(jié)，特別要對(duì)集文章的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體的課后思考題，應(yīng)更多一份敏感，多一份思考，有效備課就多了一份保障。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題，設(shè)計(jì)形式富有情趣，而且明顯地提示了課堂內(nèi)外，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容和基本方法。我們善于捕捉這些信息，合理安排，巧妙運(yùn)用，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，上課就游刃有余了。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第21課《鄉(xiāng)下人家》課后訓(xùn)練提示：

讀書(shū)：鄉(xiāng)村生活真是太美了！我要有感情地朗讀課文，想畫(huà)面，并把自己喜歡的部分背下來(lái)。

交流：我們一起交流交流對(duì)課文描寫(xiě)的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

積累：下面的句子寫(xiě)得十分形象生動(dòng)，我抄了下來(lái)，你抄了哪些？

這就告訴我們閱讀這樣描寫(xiě)景物的散文的一般方法，即讀課文，想畫(huà)面，談感受，既要尊重學(xué)生的個(gè)性理解感受，也要體現(xiàn)合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)表達(dá)，積累語(yǔ)言，回歸“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)。

四、以學(xué)生為主，適應(yīng)發(fā)展需要

解讀文本，吃透教材，實(shí)現(xiàn)教師與教材編者、文本對(duì)話(huà)，是上好課的前提和關(guān)鍵，是教師自己可以掌控的過(guò)程，而落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，也是真正實(shí)現(xiàn)四者全面和諧對(duì)話(huà)的過(guò)程。要使這一過(guò)程更加有效、靈動(dòng)、完美，還需要教師充分備學(xué)生，了解本學(xué)段，本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等情況，掌握學(xué)生已知未知，尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)一步適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

當(dāng)然，高效課堂體現(xiàn)在方方面面，但心中有本，目中有人，有效備課是提高課堂效率的前提和關(guān)鍵，是我們每個(gè)教師的必修課。