針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生思維能力活躍，腦海中存在著很多好奇心以及各種看似奇怪的想法，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們將這些奇思妙想說出來，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極質(zhì)疑的精神，促進課堂有效性的生成。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生“想問”

學(xué)生在什么情況下才能提出疑問，在大多數(shù)情況下，他們是一個被動的傾聽者的角色，老師說什么就是什么，心中沒有疑問可言。作為教師，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在情境中，學(xué)生突然會有“問”的想法。

在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一課時，我在黑板上畫了幾個不規(guī)則的圖形，所有的圖形都是由三條、四條或者五條、六條邊組成，我讓學(xué)生們自己站起來總結(jié)，用簡短的話來描述這一類圖形的特征，很快學(xué)生回答道：“老師畫的三角形，有三條邊?！薄袄蠋煯嫷奈暹呅危形鍡l邊?！彪S后我通過多媒體呈現(xiàn)了很多圖形，讓學(xué)生起來搶答圖片中有幾個是四邊形，有幾個是五邊形，有幾個是六邊形。這樣的問題是筆者引導(dǎo)學(xué)生的，隨后我又要求學(xué)生分成小組，小組學(xué)生自己出題目讓小組其他成員進行思考，看誰提的問題有價值且能難住其他學(xué)生。由此可見，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有助于促進學(xué)生“想問”。

二、營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生“敢問”

低年級階段的學(xué)生，不由自主會有些“怕”老師，即便心中存有疑問，也不敢主動去問老師。結(jié)合筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍存在著害怕老師、不敢提問的心理，導(dǎo)致課堂上老師一個人在講臺上講得筋疲力盡，而學(xué)生依舊一知半解。

比如在學(xué)習(xí)“認識物體和圖形”的時候，學(xué)生們結(jié)合課堂上的實踐活動，在上課的時候我將一些積木帶進了教師，學(xué)生們在拼搭的過程中，了解了長方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點，初步建立了空間概念?；趯W(xué)生對每一次拼搭很快遺忘，我引導(dǎo)學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習(xí)的效率。隨后我要求學(xué)生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門在無形之中被打開了，學(xué)生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問題，比如有的學(xué)生提到：“我將兩個正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學(xué)生通過類似的疑問的提出，讓他們形成問題意識，并且活躍學(xué)生的思維，不知不覺中，敢于發(fā)問了。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

曼恩曾經(jīng)說過：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！边@句話蘊藏著深刻的哲學(xué)寓意，大意是說習(xí)慣會逐漸滲透形成一種量變，而量變久了，會形成質(zhì)變。作為小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，一個良好的習(xí)慣，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生質(zhì)變，而質(zhì)疑正是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)他們“好問”的好習(xí)慣。

比如學(xué)習(xí)《認識鐘表》這一課內(nèi)容的時候，我引導(dǎo)學(xué)生進行積極體驗:根據(jù)我?guī)У秸n堂上的鐘擺，要求學(xué)生撥出自己家里的一些熟悉的時間段會做哪些事；以“周末”為例，學(xué)生結(jié)合自己家庭情況，自我設(shè)計問題：一家人的早飯時間是幾點？起床時間是幾點？午餐時間是幾點？北京時間十點的時候都在干什么？通過這樣的體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，完成從生活經(jīng)歷到課堂數(shù)學(xué)的體驗過程。在這個過程中，學(xué)生隨堂記錄下幾個時間點，便于他們課后積極思考，養(yǎng)成好問的好習(xí)慣。

四、教會學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

在“找規(guī)律”的知識教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，加深知識點的印象，我列了一個圖表，學(xué)生將圖表隨堂記錄下來，如下：

但是有一些學(xué)生看著表格，被難住了，這種挫折感引導(dǎo)他們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學(xué)生勇敢提出問題，比如“為什么每次要找的規(guī)律都不盡相同？”“我們應(yīng)該如何按圖索驥，尋找內(nèi)在的規(guī)律性？”筆者隨后給出的多媒體上的圖片，針對所列的表格，提示學(xué)生們可以結(jié)合圖片，找出規(guī)律來。同時，讓他們進行小組之間互相討論，最終結(jié)合圖片上零散的信息，以表格的形式進行分析、細化，很快就能得出其中的規(guī)律，不少學(xué)生提出了一些有價值的疑問，我及時進行鼓勵。

總之，對于低年級階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑，對于他們完成知識點的理解、消化，有著積極的價值，促進了有效課堂的生成，更重要的，通過質(zhì)疑精神、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，對于他們今后的成長有著積極的意義。