課堂的交流指在課堂特定的情境中, 參與者運(yùn)用語言和非語言符號系統(tǒng)將教學(xué)信息在師生彼此之間以及自身內(nèi)部進(jìn)行感知、體悟、流通、交融以及反饋的過程。數(shù)學(xué)課堂中的有效交流要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本以及各種方式呈現(xiàn)出來的信息進(jìn)行的思考；與老師、同學(xué)分享數(shù)學(xué)方法，交流數(shù)學(xué)思想和策略；在交流過程中產(chǎn)生觀點(diǎn)的沖擊與碰撞，不斷地修正、鞏固自身對數(shù)學(xué)的理解，內(nèi)化和構(gòu)建成多維的、有意義的數(shù)學(xué)知識體系。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀

1.課堂交流存在表面化、形式化的現(xiàn)象。

隨著新課程改革的深入，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂交流的重要性，但在實(shí)施交流的過程中，還存在著一些偏差。有些教師刻意制造一些交流，采用簡單的是非判斷，學(xué)生機(jī)械性回答。這樣的交流使課堂看似熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生所獲甚少，空洞無物。這種交流是低效甚至是無效的，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量的提升作用不明顯。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺化，學(xué)生也會失去參與交流的熱情和興趣。

2.課堂交流存在圍堵學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

另一方面，很多教師在課前花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力來預(yù)設(shè)學(xué)生可能會犯的錯(cuò)誤。在課堂交流中，教師刻意避開這些陷阱，時(shí)刻阻止這些犯錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)，呈現(xiàn)了一個(gè)完美的、人人“都學(xué)會”的課堂。

但小學(xué)生的思維是以形象思維為主，邏輯思維還不夠完整，對問題的理解能力和剔除冗雜信息的能力還不較弱，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。而且每個(gè)錯(cuò)誤的背后都是有其原因的，教師不是利用好這些錯(cuò)誤作為師生交流的難得機(jī)會，不去研究這些錯(cuò)誤背后的原因，而是防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷引導(dǎo)指向正確答案，然后就要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和模仿。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于教師的所謂的標(biāo)準(zhǔn)方法，而不去思考和推理，造成學(xué)生在交流中武斷地提出觀點(diǎn)，認(rèn)為老師就是這么教的，對其他觀點(diǎn)毫無根據(jù)地反對，造成思維的深刻性不足。

3.課堂交流存在參與度低、主動(dòng)性不夠的現(xiàn)象。

提出問題是指學(xué)生詢問老師和同伴對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的觀點(diǎn)和看法。由于長期受到教師是權(quán)威的慣性影響，學(xué)生更多是在課堂上虛心聽講，不提出任何質(zhì)疑，更談不上在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生問題，課堂交流中主動(dòng)帶著問題參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問。其實(shí)學(xué)生可以有很多方式主動(dòng)參與到交流中，比如參與操作、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，教師為了教學(xué)進(jìn)度，為了防止差生出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答?；A(chǔ)較差的學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去參與課堂提問與質(zhì)疑，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，以后就更加不愿意參與課堂交流了，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和交流的惡性循環(huán)。

二、有效交流的策略

1.建立和諧氛圍，培養(yǎng)交流意識。

“親其師，信其道”，縮短師生之間心理上的距離，增強(qiáng)師生之間的信任程度，形成親密、和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生積極主動(dòng)的交流意識是有效交流的前提和基礎(chǔ)。教師已經(jīng)不是領(lǐng)導(dǎo)者與監(jiān)督者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者與引導(dǎo)者。

教師需要用其富有吸引力和感染力的教學(xué)藝術(shù)將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，平等、互動(dòng)的教學(xué)氛圍是有效交流的保證。調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，使學(xué)生從被動(dòng)交流到主動(dòng)交流，從自發(fā)交流到自覺交流，在交流中獲得數(shù)學(xué)知識，同時(shí)獲得交流的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)交流熱情。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展還不夠完善，以形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還比較薄弱。加強(qiáng)直觀教學(xué)，可以使難懂的數(shù)學(xué)概念比較容易理解。如果創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的問題情境，列舉一些學(xué)生所熟知的生活實(shí)例或者提供實(shí)物，學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性會大大增強(qiáng)。學(xué)生在豐富而真實(shí)的情境中觀察、比較，思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)會一些數(shù)學(xué)的思考方法，發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

3.優(yōu)化提問層次，突破交流難點(diǎn)。

在教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，為了讓學(xué)生知道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性，能清楚地辨析百分?jǐn)?shù)的含義，我特意出示了這樣一個(gè)頗具開放性的表格：

項(xiàng) 目 每100克 營養(yǎng)率

蛋白質(zhì) 2.9g 5%

脂肪 1.3g 2%

碳水化合物 4.7g 2%

師：百分?jǐn)?shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，吃、穿、住、行樣樣離不開它，這是老師在一個(gè)牛奶盒子上看到的一個(gè)表格，你在這兒看到了百分?jǐn)?shù)嗎？

生：看到了，有5%和2%。

師：那你知道這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義嗎？

生1：蛋白質(zhì)所能提供的營養(yǎng)占這瓶牛奶所能提供總營養(yǎng)的5%。

生2：2%表示脂肪提供的營養(yǎng)占這瓶牛奶所能提供營養(yǎng)的2%。

生3：還有一個(gè)2%表示碳水化合物提供的營養(yǎng)占這瓶牛奶所能提供營養(yǎng)的2%。

師：說得真不錯(cuò)，那你看這兒有沒有一些隱藏的百分?jǐn)?shù)呢？

生：有，每100克牛奶里有2.9g蛋白質(zhì)。

師：不錯(cuò)，百分?jǐn)?shù)的確就是在描述兩種量之間的關(guān)系。可惜你說出了兩種相關(guān)聯(lián)的量，但沒有用百分?jǐn)?shù)的形式說出來。

生：蛋白質(zhì)的質(zhì)量占100克牛奶的2.9%。

師：那么200g牛奶中，蛋白質(zhì)的質(zhì)量是不是占200克牛奶的2.9%呢？

學(xué)生七嘴八舌地說道：是的是的。

師追問：那么300g牛奶呢？400g牛奶呢？……

生：只要一句話就可以了，那就是蛋白質(zhì)的質(zhì)量占這瓶牛奶質(zhì)量的2.9%。

生2：我還看到了脂肪的質(zhì)量占這瓶牛奶質(zhì)量的1.3%。

生3：碳水化合物的質(zhì)量占這瓶牛奶質(zhì)量的4.7%。

師：你們的觀察力可真厲害，可以和孫悟空的“火眼金睛”相媲美了。我們要去研究一組數(shù)據(jù)，如果只是單純地看還不行，有時(shí)還得比較比較。再比較比較剛才看到的百分?jǐn)?shù)，想一想，同桌之間也可以討論討論，還有什么更多的發(fā)現(xiàn)？

……

生1：我是橫著看的，發(fā)現(xiàn)同樣都是蛋白質(zhì)，但兩個(gè)百分?jǐn)?shù)卻不一樣。

生2：我是豎著看的，發(fā)現(xiàn)不同的項(xiàng)目，其含量與提供營養(yǎng)的百分率不一樣。

生3：我看到了這瓶牛奶的蛋白質(zhì)含量在這兒不是最高的，但其提供營養(yǎng)的百分率確是最高的。

生4：我看到了這瓶牛奶的碳水化合物含量最高，但其提供營養(yǎng)的百分率恰恰最低。我就想到我很喜歡喝雪碧，它的碳水化合物含量很高，現(xiàn)在看來它的營養(yǎng)成分不高，以后要少喝！

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我設(shè)計(jì)的三個(gè)問題分別是：1.你在這張表格中發(fā)現(xiàn)了哪些百分?jǐn)?shù)？2.你還發(fā)現(xiàn)了哪些隱藏的百分?jǐn)?shù)？3.比較發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的關(guān)系，從學(xué)生交流的反映看學(xué)生不僅僅理解了百分?jǐn)?shù)的含義，還能通過觀察比較進(jìn)一步體會它的應(yīng)用。

4.利用錯(cuò)誤資源，激活交流思維。

由于課堂中存在各種不確定因素，學(xué)生難免出現(xiàn)一些與教師預(yù)設(shè)的想法存在出入的地方。出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往被教師所忽略，看似進(jìn)展順利，其實(shí)并不是課堂上真實(shí)的狀態(tài)，如果教師只告訴學(xué)生正確的做法，不但難以觸及數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，更抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性與獨(dú)特性。教師如果對這些錯(cuò)誤現(xiàn)象巧妙地加以利用，因勢利導(dǎo)，不要急于把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的軌道，多給學(xué)生一些思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中激活思維。學(xué)生在交流中對這些錯(cuò)誤進(jìn)行討論、辯論甚至爭論，可以使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，提高交流的效益。

例如我在教《認(rèn)識三角形》時(shí)，學(xué)生通過操作探究順利得出：三角形兩邊之和大于第三邊這個(gè)結(jié)論。這時(shí)，我出示了一道題目：有一個(gè)等腰三角形，其中兩條邊分別是2厘米和5厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長是多少？

生1：可以是5+5+2=12(厘米)，還可以2+2+5=9（厘米）

有一部分同學(xué)表示同意，我故意不語。

生2：不行的，如果腰是2厘米的話，兩腰加起來就小于5厘米了，剛才不是說“三角形兩邊之和大于第三邊”的嗎？

大部分同學(xué)點(diǎn)頭贊成他的說法，我笑了笑示意他坐下。

生3跑到黑板上畫示意圖，邊畫邊說：如果兩腰都是2厘米，還有一條邊最多只能是3厘米，是5厘米的話根本不好畫。

全班同學(xué)給予其熱烈的掌聲。

在整個(gè)過程中只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適當(dāng)?shù)拈_放空間，讓學(xué)生在出錯(cuò)之后產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑之后產(chǎn)生思考，在思考之后認(rèn)識到問題的實(shí)質(zhì)。

有效的課堂交流必然是擺脫教與學(xué)的孤立分離的狀態(tài)，形成多角度、多維度、多層次的交互聯(lián)結(jié)狀態(tài)；必然是教師與學(xué)生同構(gòu)共生、相得益彰；必然是擺脫死學(xué)蠻干，形成高效率的教學(xué)行為的有效課堂。