在中學(xué)思想品德教學(xué)實踐過程中，教師和學(xué)生都可能會陷入心理誤區(qū)。思想品德教學(xué)中的心理誤區(qū)直接影響教學(xué)效果，甚至使教學(xué)步入歧途。研究中學(xué)思想品德教學(xué)中的心理誤區(qū)，剖析心理誤區(qū)形成的根源，探索消除心理誤區(qū)的可行途徑，是提升中學(xué)思想品德教學(xué)效果的重要途徑。

1.心理誤區(qū)的社會性和時代性。

心理誤區(qū)是社會環(huán)境的產(chǎn)物，是時代的產(chǎn)物，具有顯著的社會性和時代性。針對心理誤區(qū)的社會性和時代性表現(xiàn)，在開展中學(xué)生思想品德教學(xué)實踐活動中，可以采用相倚行為契約來校正這些心理誤區(qū)所帶來的不利影響，有目的、有計劃、有意識地加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

2.心理誤區(qū)的普遍性和個體性。

心理誤區(qū)是普遍存在的，同時存在個體差異。普遍性一方面表現(xiàn)為人人都可能有心理誤區(qū)；另一方面表現(xiàn)為在一定時期內(nèi)，許多人對同一事物產(chǎn)生共同的心理誤區(qū)。如許多家長、教師和學(xué)生都陷入了“重智育輕德育”的心理誤區(qū)泥潭。心理誤區(qū)具有個體性，個體之間有不同的心理誤區(qū)；個體產(chǎn)生心理誤區(qū)的對象事物、表現(xiàn)形式和程度，會有顯著的個體差異。認(rèn)識到了心理誤區(qū)的普遍性和個體性特點，就可以有針對性地制訂思想品德教學(xué)計劃，采取相倚行為契約和內(nèi)驅(qū)力激發(fā)相結(jié)合的方法，開展教學(xué)實踐活動。

3．心理誤區(qū)的對象性和彌散性。

就某一種心理誤區(qū)而言，它必定與某種客觀事物相聯(lián)系，以某種客觀事物為對象。任何一種心理誤區(qū)都有其作用對象，這就是心理誤區(qū)的對象性。同時，一些心理誤區(qū)則具有彌散性，會向四周擴(kuò)散，會因為一件事物所產(chǎn)生的心理誤區(qū)而對眾多事物都產(chǎn)生影響。例如自卑感強(qiáng)烈的人，往往都會有過分強(qiáng)烈的自尊心，不能正確對待批評、競賽、困難等，會對任何批評都抱怨，這就說明心理誤區(qū)具有一定的彌散性。針對心理誤區(qū)的對象性和彌散性，在教學(xué)實踐活動中，就必須追根溯源，抓住心理誤區(qū)的根本。無論是對普遍性還是個體性心理誤區(qū)，抓住引起心理誤區(qū)的最根本對象，進(jìn)行精心剖析并合理應(yīng)對，設(shè)計有針對性的教學(xué)計劃，就能達(dá)到事半功倍、四兩撥千斤的效果。

4.心理誤區(qū)的有害性和傳染性。

心理誤區(qū)是一種病態(tài)的心理現(xiàn)象和心理活動。在這種心理的支配下，必將產(chǎn)生錯誤的行為和結(jié)果。同時，心理誤區(qū)就像是一種傳染病，它會由此及彼，傳染給周圍的某些人，使一些缺乏正確觀點、自主意識薄弱的人產(chǎn)生相同的心理誤區(qū)。加強(qiáng)學(xué)生立身處世態(tài)度的培養(yǎng)是中學(xué)思想品德教育工作走出心理誤區(qū)的有效途徑和重要任務(wù)，也是對廣大中學(xué)生投身踐行“中國夢”的時代要求。中學(xué)生在各種社會思想觀念的影響下，可能會不自覺地接受不正確的立身處世態(tài)度。加強(qiáng)中學(xué)生思想品德教育，通過教育使中學(xué)生形成胸襟坦蕩、開朗堅定的立身處世態(tài)度是時代的需要。

5.心理誤區(qū)的穩(wěn)定性和可變性。

心理誤區(qū)的形成有一個過程，一種心理誤區(qū)一旦形成，就會持續(xù)一定的時間，會成為一種穩(wěn)定的心態(tài)，影響人的行為。一定程度上，可以說心理誤區(qū)的形成和發(fā)展是一個連續(xù)的過程。加強(qiáng)思想品德教育和改變周圍環(huán)境可以改變或消除一個人的心理誤區(qū)。心理誤區(qū)的穩(wěn)定性是相對的，而其可變性是絕對的。正是由于心理誤區(qū)存在可變性，才使思想品德教育在轉(zhuǎn)變或消除心理誤區(qū)方面大有可為，在中學(xué)生成長過程中顯得尤為重要。中學(xué)思想品德教育工作持之以恒、常抓不懈，培養(yǎng)和強(qiáng)化中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，是中學(xué)思想品德教學(xué)實踐的重要而有效的方法之一。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源不同，分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的不同來源決定著學(xué)生能否持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。外部動機(jī)的產(chǎn)生依賴于特定的刺激情境，一旦情境消失，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。相比之下，反映學(xué)生自身需求的內(nèi)部動機(jī)更能強(qiáng)烈持久地推動學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)思想品德教學(xué)實踐活動中，最有效的做法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，才能讓學(xué)生逐步走出心理誤區(qū)，提升中學(xué)思想品德教學(xué)的效果。