競(jìng)爭(zhēng)，是時(shí)代的要求，是社會(huì)發(fā)展的必然?？旃?jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，要求人們必須在競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。而現(xiàn)實(shí)中，隨著家庭生活水平的提高和物質(zhì)生活的富裕，很多學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)于依賴家長(zhǎng)、依賴別人的心理，甚至生活不能自理，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，不積極，意志薄弱，缺少拼搏精神。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在教育和教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

一、依托生物教材培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

中學(xué)生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中有許多內(nèi)容與競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系密切，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行滲透。譬如在動(dòng)物界，羚羊、斑馬等有著發(fā)達(dá)的四肢，能以極快的速度奔跑以逃避捕食者的捕捉，跑得慢的就會(huì)被獅子、老虎等捕食，就是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。達(dá)爾文生物進(jìn)化的自然選擇理論認(rèn)為：任何生物要生存下去，就得為獲得必要的食物和空間而進(jìn)行生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存，不適者被淘汰?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”。生物界普遍存在著激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，使生物的構(gòu)造、習(xí)性逐漸變化，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜、由低等而高等。達(dá)爾文的進(jìn)化論在生命科學(xué)中是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論，但是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，競(jìng)爭(zhēng)卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代意識(shí)，時(shí)代的標(biāo)簽。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，最后只能被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打敗。要讓學(xué)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)是取得成功的保證，幫助學(xué)生樹(shù)立敢為人先、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極進(jìn)取、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。而這種心態(tài)的培養(yǎng)很大程度上就來(lái)自于課堂教學(xué)。課堂上教師不僅要傳授學(xué)生生物知識(shí)，也要注意培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。教師在課堂上不能事事包辦，一味用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重知識(shí)傳授 ，輕能力培養(yǎng) ，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位 ，忽視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主探究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性 ，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才。其次，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自信。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一刀切地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。《哈佛家訓(xùn)》中有一則寓言：兔子是奔跑冠軍，但是不會(huì)游泳。大家都認(rèn)為“不會(huì)游泳”是兔子的弱點(diǎn)。久而久之，兔子的父母和兔子本人也認(rèn)為必須要學(xué)會(huì)游泳。于是兔子耗盡了畢生精力去學(xué)游泳，其結(jié)果可想而知。其實(shí)兔子沒(méi)有必要學(xué)游泳，因?yàn)橥米邮菫楸寂芏模灰o它一塊遼闊的草地，就能展現(xiàn)它生命的魅力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凸顯學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

生物教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)一些實(shí)際操作，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)、嘗到解決問(wèn)題的甜頭，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？墒呛芏嘟處熃?jīng)常因客觀或主觀原因不開(kāi)設(shè)或很少開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，有些教師即使開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)也很少讓學(xué)生利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)方案，只是為了完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，當(dāng)看到學(xué)生笨手笨腳或聲音大而亂哄哄時(shí)，有些教師會(huì)忍不住“幫”他們一把，以期早些結(jié)束，甚至不能容忍、大聲呵斥，實(shí)驗(yàn)室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。這樣做就是扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神。其實(shí)，教師只需耐心地在一旁多加指點(diǎn)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)室里往往很亂，教師也只需要求學(xué)生把儀器擺放整齊，打掃干凈。那么下次學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就會(huì)主動(dòng)地收拾好儀器并打掃衛(wèi)生。

鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一個(gè)人的創(chuàng)造潛能很大，而安于現(xiàn)狀的惰性也同樣大。競(jìng)爭(zhēng)意味著對(duì)人的潛能的釋放，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步奮發(fā)向上。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率；此外，它還可以提高學(xué)生的耐挫能力，面對(duì)失敗和挫折的時(shí)候不自暴自棄。競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚。