近年來(lái)，每逢高考前總能看到各地高三學(xué)子們撕書(shū)的新聞，作為高三學(xué)生們的一種特殊解壓方式，大家往往會(huì)選擇睜一只眼閉一只眼的方式來(lái)看待。然而今年發(fā)生在長(zhǎng)武的這起“撕書(shū)毆師”事件，雖是個(gè)案，但卻足以讓我們開(kāi)始反思。

事件：老師被打得頭上臉上全是血，只因不滿老師制止撕書(shū)

長(zhǎng)武縣中學(xué)主管政教工作的副校長(zhǎng)謝林平說(shuō)，5月30日，是高三學(xué)生在學(xué)校最后一天上課，下午他們就將放假回家，準(zhǔn)備迎接即將到來(lái)的高考。從上午10點(diǎn)多開(kāi)始，一場(chǎng)瘋狂的撕書(shū)活動(dòng)在高三教學(xué)樓上演。漫天的碎紙片如雪花般飛落，瞬間落滿了整個(gè)地面。高三學(xué)子們通過(guò)撕書(shū)宣泄壓力，以表明“最后一考的決心”。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)在撕書(shū)扔書(shū)時(shí)“夾雜”暖水瓶等危險(xiǎn)物品，當(dāng)天學(xué)校特意安排了老師制止學(xué)生的瘋狂行為。

謝林平介紹，上午11時(shí)許，正在三樓撕書(shū)的高三一名學(xué)生被巡查的曹老師撞了個(gè)正著。被訓(xùn)斥后，該學(xué)生停止了撕書(shū)行為，曹老師則繼續(xù)去四樓巡查。大約20分鐘后，曹老師從樓上巡查下來(lái)，剛走到四樓樓梯拐彎處，突然從四樓和三樓沖出兩伙學(xué)生用拖把棍將他打倒在地。當(dāng)時(shí)，50歲的曹老師被一下子打蒙了，半天沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，直到看見(jiàn)被自己剛剛訓(xùn)斥過(guò)的那名學(xué)生才明白過(guò)來(lái)。眼看著被一伙學(xué)生圍毆，曹老師只得還手，將帶頭的學(xué)生的頭部打傷。等到其他老師聞?dòng)嵹s來(lái)制止時(shí)，曹老師的頭上和臉上全是血，衣服也被整個(gè)染成了紅色，光擦血的衛(wèi)生紙就扔了半紙簍。而學(xué)生用來(lái)打人的三根拖把棍，也已被打斷成好幾截。

謝林平介紹，被打的曹老師是學(xué)校教科研處副主任，打人的6名學(xué)生全都是高三學(xué)生，學(xué)習(xí)“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯

6月7日，高考即將拉開(kāi)帷幕，對(duì)于大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)終于要從將近一年多的“煉獄”生活中解脫出來(lái)了。為了釋放心中積蓄已久的壓力，宣誓、喊樓、撕書(shū)，一幕幕驚心動(dòng)魄的“鬧劇”在學(xué)校上演，甚至還有一些學(xué)生會(huì)在撕書(shū)扔書(shū)時(shí)“夾雜”暖水瓶等危險(xiǎn)物品，給校園安全帶來(lái)隱患。為了制止危險(xiǎn)的發(fā)生，有些學(xué)校還特意安排了老師制止學(xué)生的瘋狂行為。在長(zhǎng)武縣中學(xué)，就有6名高三學(xué)生因?yàn)椴粷M老師制止他們“撕書(shū)”的瘋狂舉動(dòng)，而對(duì)自己的恩師進(jìn)行圍毆，致使老師頭部受傷。這也成為了高考前期，他們?cè)趯W(xué)校上的血淋淋的“最后一課”。

“一日為師，終身為父”，老師是我們每個(gè)人人生的引領(lǐng)者，老師教會(huì)我們做人的道理，老師對(duì)我們?nèi)松挠绊懹袝r(shí)甚至勝過(guò)父母。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，難道不應(yīng)該秉承尊師重教的傳統(tǒng)美德，并將其發(fā)揚(yáng)光大嗎？老師管教學(xué)生，學(xué)生卻圍毆老師，這樣的事實(shí)真的讓人無(wú)法相信，這種局面的出現(xiàn)到底是為何？這不得不引發(fā)我們的沉思。

“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯，是應(yīng)試教育的弊端。教育的目的在于培養(yǎng)人格健全、精神健康、具備各種學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的人才，而當(dāng)前我國(guó)的教育形式嚴(yán)重偏離了這一軌道。單純的追求分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)只為了高升學(xué)率這些虛華的東西。很少注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，致使許多學(xué)生不懂得尊師重教的崇高美德而犯了大錯(cuò)。

“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯，功利浮躁的物質(zhì)化大環(huán)境是“幫兇”。在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，教育儼然越來(lái)越難以承擔(dān)起原始的積極的功能，而大多數(shù)學(xué)生作為獨(dú)生子女，來(lái)自家庭的過(guò)度呵護(hù)，使得學(xué)生心理或弱不禁風(fēng)，或桀驁不馴，相形之下也使得老師正常的教育職責(zé)愈發(fā)捉襟見(jiàn)肘。這更使得學(xué)生心中對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、對(duì)老師的尊重、對(duì)法制的敬畏被擠壓至逼仄地帶乃至悄然消失。

人生的旅程是學(xué)無(wú)止境的，現(xiàn)代化教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷提高他們的思想道德水平，更要讓他們懂得尊師重教的傳統(tǒng)美德，切勿讓中華傳統(tǒng)泯滅如斯。（楊海靜）

學(xué)生群毆老師，豈能“為高考不報(bào)警”

高三畢業(yè)生臨考前撕毀學(xué)習(xí)材料，這幾年因?yàn)閭鞑ナ侄伟l(fā)達(dá)，競(jìng)相仿效，從一些地區(qū)的“高考加工廠”“高考集中營(yíng)”蔓延到很多城市。此舉非但沒(méi)有應(yīng)有的社會(huì)批評(píng)，反而得到不少“理解”。比如，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生發(fā)泄以“減壓”，認(rèn)為僅僅是“青春的野性”；同時(shí)，也有人稱(chēng)贊校園防火工作做得好，贊賞學(xué)校對(duì)學(xué)生寬容，等等。

我對(duì)此感到不解。教育的目的是培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)文明人，學(xué)校教育的底線究竟在哪里？社會(huì)究竟應(yīng)當(dāng)用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)校教育？在追求文明的法制社會(huì)，人們對(duì)教育應(yīng)當(dāng)有理性的思考，努力去改變不合理的現(xiàn)象，而不能認(rèn)為“我付出了”“我吃苦了”就可以為所欲為。

從該事件報(bào)道的細(xì)節(jié)看，打人的學(xué)生肆無(wú)忌憚，冷酷殘忍，如果不是被老師們制止，有可能造成更嚴(yán)重的傷害。不能忽視這樣的現(xiàn)象，因?yàn)槎嗄陸?yīng)試教育形成的競(jìng)爭(zhēng)扭曲毀壞了社會(huì)價(jià)值觀，讓一些學(xué)校的教育失范，教師的教育行為違反常規(guī)，部分青少年承受了本不該由他們擔(dān)負(fù)的重壓，于是喪失理想，變得自私冷漠；而學(xué)校的德育標(biāo)準(zhǔn)隨之下降，放任自流。

事件起因仍需調(diào)查，我們不能排除該校管理和教育中有失誤之處。教育行政部門(mén)在考核中往往重視升學(xué)指標(biāo)，以之為政績(jī)，而不問(wèn)學(xué)校的法治教育，社會(huì)往往也只看考試升學(xué)率，而不關(guān)注校紀(jì)校風(fēng)。如果能真正嚴(yán)格地考查學(xué)校工作，有可能發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校從行政管理到教學(xué)行為，從學(xué)校、教師與社會(huì)的各種關(guān)系，到處都存在違法現(xiàn)象。學(xué)生在烏煙瘴氣的環(huán)境中耳濡目染，“打個(gè)把人”自然不算事。

這次學(xué)生毆打教師的行為如何定性，目前暫無(wú)消息。報(bào)道說(shuō)“為了不影響這6名學(xué)生參加高考，經(jīng)過(guò)教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)”，被打致傷的曹老師“已答應(yīng)暫時(shí)不報(bào)警，等高考結(jié)束再處理”——因?yàn)橐獏⒓痈呖?，這6名已到承擔(dān)刑事責(zé)任年齡的學(xué)生群毆教師而不被及時(shí)追究，那么，明天還會(huì)發(fā)生什么呢？

主事者鼠目寸光地充當(dāng)“和事佬”，既違反了社會(huì)公德，也傷害了教育的本質(zhì)。學(xué)校教育喪失基本倫理，容忍學(xué)生違法，把這樣的人“培養(yǎng)”成“大學(xué)生”，這就是學(xué)校對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)嗎？

把學(xué)生教到能群毆教師，并“暫不報(bào)警”，他們可能忘了：還有幾千學(xué)生在學(xué)?？粗?。該地教育主管部門(mén)和學(xué)校的這種“協(xié)調(diào)”基于什么樣的教育原則，實(shí)在匪夷所思。 (吳非)

高考撕書(shū)可饒，毆打老師不可恕

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，也不知道從哪個(gè)學(xué)校開(kāi)始，高考前幾天或高考一結(jié)束，一些學(xué)校的高三學(xué)生就迫不及待地將課本、講義等撕成碎片，當(dāng)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的面，奮力向空中拋去，在眾多考生的尖叫和狂歡聲中，伴隨學(xué)生一路走進(jìn)考場(chǎng)的課本講義等蕩然無(wú)存。

十年寒窗苦，學(xué)生在高考前壓力之大可想而知，在整個(gè)備考期間，學(xué)生們被那些成堆成堆的書(shū)壓抑到幾近崩潰，現(xiàn)在終于熬出頭了，解放了，體會(huì)到了一種“久在樊籠中，復(fù)得返自然”的快樂(lè)，終于不用再那么起五更爬半夜地刻苦讀書(shū)了。拼搏三年不就是為了這一天嗎？現(xiàn)在考完了，書(shū)有何用？考上大學(xué)，便可高枕無(wú)憂，要書(shū)何用？在他們眼里，讀書(shū)的目的就是為了考上一所好的大學(xué)，課本、講義只是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的工具，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，工具便可隨意丟棄。

如果認(rèn)為學(xué)生撕書(shū)是高考?jí)毫Φ囊环N宣泄，我們對(duì)于撕書(shū)行為還可以給予諒解，但是無(wú)論如何，我們?cè)谛睦砩隙紱](méi)辦法饒恕毆打老師的學(xué)生。試想，一名學(xué)生，連最起碼尊師愛(ài)友的德性都不具備，那么他念多少書(shū)有何用？考上大學(xué)又有何用？

而教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)被毆老師暫不報(bào)警，表面看來(lái)是好事，既可以做到不影響學(xué)生參加高考，又不影響學(xué)校的升學(xué)率，但實(shí)際上校方屬于法盲行為。校方的做法無(wú)疑助長(zhǎng)了打人學(xué)生的氣焰，而且會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)不好的示范效應(yīng)。

高三學(xué)生已屬成年人，具備獨(dú)立思考和做事的能力，應(yīng)該為自己一時(shí)的沖動(dòng)行為負(fù)責(zé)任。筆者希望相關(guān)法律部門(mén)能徹查此案，絕不能讓高考成為學(xué)生施暴的擋箭牌。（尤雪玲）

綜合成績(jī)一般，其中兩名學(xué)生在學(xué)校有過(guò)打架行為。

6月1日上午10時(shí)許，在長(zhǎng)武縣醫(yī)院急診科觀察室，右眼明顯發(fā)青的曹老師正坐在病床上打吊瓶。“我現(xiàn)在頭暈，說(shuō)不了什么。”見(jiàn)到記者，曹老師似乎不愿多說(shuō)，馬上躺倒在床上，拉上被子，轉(zhuǎn)過(guò)身一言不發(fā)。急診科值班室醫(yī)生說(shuō)，曹老師的傷情診斷為“外傷性頭疼”，類(lèi)似于腦震蕩。

回應(yīng)：教育局學(xué)校協(xié)調(diào)暫不報(bào)警

謝林平說(shuō)，事發(fā)后，曹老師被送往醫(yī)院治療，受傷的那名學(xué)生因?yàn)閭貌恢匾呀?jīng)回家。本來(lái)，曹老師家屬堅(jiān)決要報(bào)警，但是馬上就要高考了，如果報(bào)警，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的備考，畢竟他們上了這么多年學(xué)很不容易。

長(zhǎng)武縣教育局督導(dǎo)室主任李建林說(shuō)，為了不影響這6名學(xué)生參加高考，經(jīng)過(guò)教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)，曹老師現(xiàn)在已答應(yīng)暫時(shí)不報(bào)警，等高考結(jié)束再處理。

學(xué)生圍毆老師，長(zhǎng)武縣街頭不少人都聽(tīng)說(shuō)了此事。“這樣的學(xué)生就算考上大學(xué)又能怎樣？”一位居民不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生只注重學(xué)習(xí)，卻已喪失了一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

網(wǎng)言眾議：

“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯

6月7日，高考即將拉開(kāi)帷幕，對(duì)于大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)終于要從將近一年多的“煉獄”生活中解脫出來(lái)了。為了釋放心中積蓄已久的壓力，宣誓、喊樓、撕書(shū)，一幕幕驚心動(dòng)魄的“鬧劇”在學(xué)校上演，甚至還有一些學(xué)生會(huì)在撕書(shū)扔書(shū)時(shí)“夾雜”暖水瓶等危險(xiǎn)物品，給校園安全帶來(lái)隱患。為了制止危險(xiǎn)的發(fā)生，有些學(xué)校還特意安排了老師制止學(xué)生的瘋狂行為。在長(zhǎng)武縣中學(xué)，就有6名高三學(xué)生因?yàn)椴粷M老師制止他們“撕書(shū)”的瘋狂舉動(dòng)，而對(duì)自己的恩師進(jìn)行圍毆，致使老師頭部受傷。這也成為了高考前期，他們?cè)趯W(xué)校上的血淋淋的“最后一課”。

“一日為師，終身為父”，老師是我們每個(gè)人人生的引領(lǐng)者，老師教會(huì)我們做人的道理，老師對(duì)我們?nèi)松挠绊懹袝r(shí)甚至勝過(guò)父母。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，難道不應(yīng)該秉承尊師重教的傳統(tǒng)美德，并將其發(fā)揚(yáng)光大嗎？老師管教學(xué)生，學(xué)生卻圍毆老師，這樣的事實(shí)真的讓人無(wú)法相信，這種局面的出現(xiàn)到底是為何？這不得不引發(fā)我們的沉思。

“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯，是應(yīng)試教育的弊端。教育的目的在于培養(yǎng)人格健全、精神健康、具備各種學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的人才，而當(dāng)前我國(guó)的教育形式嚴(yán)重偏離了這一軌道。單純的追求分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)只為了高升學(xué)率這些虛華的東西。很少注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，致使許多學(xué)生不懂得尊師重教的崇高美德而犯了大錯(cuò)。

“撕書(shū)毆師”使尊師重教傳統(tǒng)泯滅如斯，功利浮躁的物質(zhì)化大環(huán)境是“幫兇”。在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，教育儼然越來(lái)越難以承擔(dān)起原始的積極的功能，而大多數(shù)學(xué)生作為獨(dú)生子女，來(lái)自家庭的過(guò)度呵護(hù)，使得學(xué)生心理或弱不禁風(fēng)，或桀驁不馴，相形之下也使得老師正常的教育職責(zé)愈發(fā)捉襟見(jiàn)肘。這更使得學(xué)生心中對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、對(duì)老師的尊重、對(duì)法制的敬畏被擠壓至逼仄地帶乃至悄然消失。

人生的旅程是學(xué)無(wú)止境的，現(xiàn)代化教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷提高他們的思想道德水平，更要讓他們懂得尊師重教的傳統(tǒng)美德，切勿讓中華傳統(tǒng)泯滅如斯。（楊海靜）

學(xué)生群毆老師，豈能“為高考不報(bào)警”

高三畢業(yè)生臨考前撕毀學(xué)習(xí)材料，這幾年因?yàn)閭鞑ナ侄伟l(fā)達(dá)，競(jìng)相仿效，從一些地區(qū)的“高考加工廠”“高考集中營(yíng)”蔓延到很多城市。此舉非但沒(méi)有應(yīng)有的社會(huì)批評(píng)，反而得到不少“理解”。比如，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生發(fā)泄以“減壓”，認(rèn)為僅僅是“青春的野性”；同時(shí)，也有人稱(chēng)贊校園防火工作做得好，贊賞學(xué)校對(duì)學(xué)生寬容，等等。

我對(duì)此感到不解。教育的目的是培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)文明人，學(xué)校教育的底線究竟在哪里？社會(huì)究竟應(yīng)當(dāng)用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)校教育？在追求文明的法制社會(huì)，人們對(duì)教育應(yīng)當(dāng)有理性的思考，努力去改變不合理的現(xiàn)象，而不能認(rèn)為“我付出了”“我吃苦了”就可以為所欲為。

從該事件報(bào)道的細(xì)節(jié)看，打人的學(xué)生肆無(wú)忌憚，冷酷殘忍，如果不是被老師們制止，有可能造成更嚴(yán)重的傷害。不能忽視這樣的現(xiàn)象，因?yàn)槎嗄陸?yīng)試教育形成的競(jìng)爭(zhēng)扭曲毀壞了社會(huì)價(jià)值觀，讓一些學(xué)校的教育失范，教師的教育行為違反常規(guī)，部分青少年承受了本不該由他們擔(dān)負(fù)的重壓，于是喪失理想，變得自私冷漠；而學(xué)校的德育標(biāo)準(zhǔn)隨之下降，放任自流。

事件起因仍需調(diào)查，我們不能排除該校管理和教育中有失誤之處。教育行政部門(mén)在考核中往往重視升學(xué)指標(biāo)，以之為政績(jī)，而不問(wèn)學(xué)校的法治教育，社會(huì)往往也只看考試升學(xué)率，而不關(guān)注校紀(jì)校風(fēng)。如果能真正嚴(yán)格地考查學(xué)校工作，有可能發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校從行政管理到教學(xué)行為，從學(xué)校、教師與社會(huì)的各種關(guān)系，到處都存在違法現(xiàn)象。學(xué)生在烏煙瘴氣的環(huán)境中耳濡目染，“打個(gè)把人”自然不算事。

這次學(xué)生毆打教師的行為如何定性，目前暫無(wú)消息。報(bào)道說(shuō)“為了不影響這6名學(xué)生參加高考，經(jīng)過(guò)教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)”，被打致傷的曹老師“已答應(yīng)暫時(shí)不報(bào)警，等高考結(jié)束再處理”——因?yàn)橐獏⒓痈呖?，這6名已到承擔(dān)刑事責(zé)任年齡的學(xué)生群毆教師而不被及時(shí)追究，那么，明天還會(huì)發(fā)生什么呢？

主事者鼠目寸光地充當(dāng)“和事佬”，既違反了社會(huì)公德，也傷害了教育的本質(zhì)。學(xué)校教育喪失基本倫理，容忍學(xué)生違法，把這樣的人“培養(yǎng)”成“大學(xué)生”，這就是學(xué)校對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)嗎？

把學(xué)生教到能群毆教師，并“暫不報(bào)警”，他們可能忘了：還有幾千學(xué)生在學(xué)校看著呢。該地教育主管部門(mén)和學(xué)校的這種“協(xié)調(diào)”基于什么樣的教育原則，實(shí)在匪夷所思。 (吳非)

高考撕書(shū)可饒，毆打老師不可恕

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，也不知道從哪個(gè)學(xué)校開(kāi)始，高考前幾天或高考一結(jié)束，一些學(xué)校的高三學(xué)生就迫不及待地將課本、講義等撕成碎片，當(dāng)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的面，奮力向空中拋去，在眾多考生的尖叫和狂歡聲中，伴隨學(xué)生一路走進(jìn)考場(chǎng)的課本講義等蕩然無(wú)存。

十年寒窗苦，學(xué)生在高考前壓力之大可想而知，在整個(gè)備考期間，學(xué)生們被那些成堆成堆的書(shū)壓抑到幾近崩潰，現(xiàn)在終于熬出頭了，解放了，體會(huì)到了一種“久在樊籠中，復(fù)得返自然”的快樂(lè)，終于不用再那么起五更爬半夜地刻苦讀書(shū)了。拼搏三年不就是為了這一天嗎？現(xiàn)在考完了，書(shū)有何用？考上大學(xué)，便可高枕無(wú)憂，要書(shū)何用？在他們眼里，讀書(shū)的目的就是為了考上一所好的大學(xué)，課本、講義只是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的工具，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，工具便可隨意丟棄。

如果認(rèn)為學(xué)生撕書(shū)是高考?jí)毫Φ囊环N宣泄，我們對(duì)于撕書(shū)行為還可以給予諒解，但是無(wú)論如何，我們?cè)谛睦砩隙紱](méi)辦法饒恕毆打老師的學(xué)生。試想，一名學(xué)生，連最起碼尊師愛(ài)友的德性都不具備，那么他念多少書(shū)有何用？考上大學(xué)又有何用？

而教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)被毆老師暫不報(bào)警，表面看來(lái)是好事，既可以做到不影響學(xué)生參加高考，又不影響學(xué)校的升學(xué)率，但實(shí)際上校方屬于法盲行為。校方的做法無(wú)疑助長(zhǎng)了打人學(xué)生的氣焰，而且會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)不好的示范效應(yīng)。

高三學(xué)生已屬成年人，具備獨(dú)立思考和做事的能力，應(yīng)該為自己一時(shí)的沖動(dòng)行為負(fù)責(zé)任。筆者希望相關(guān)法律部門(mén)能徹查此案，絕不能讓高考成為學(xué)生施暴的擋箭牌。（尤雪玲）