我對(duì)教育的四個(gè)觀點(diǎn)

我一共有四句話，前面兩條我說(shuō)得比較多，大家也都比較熟悉。

第一句是“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

這句話不是我的原創(chuàng)，很多人也在說(shuō)，我之所以反復(fù)宣傳，是希望強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”這個(gè)概念。

過(guò)去大家不明白什么叫愛(ài)。我覺(jué)得“愛(ài)”首先是要尊重與相信學(xué)生，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、尊重他們的需要、尊重他們的人格。

有了這樣一個(gè)定義，很多問(wèn)題就可以看得清楚。有些教師布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生體罰，包括父母打罵孩子，看上去好像也是愛(ài)孩子，他們自己也說(shuō)這是“為你好”，是愛(ài)孩子的表現(xiàn)，但這種愛(ài)對(duì)照定義來(lái)看，和我說(shuō)的愛(ài)是完全不同的。

類似無(wú)限制的滿足孩子的需要看上去也是一種愛(ài)，但那是溺愛(ài)——所以我理解的愛(ài)是尊重孩子人格的發(fā)展，不是愛(ài)成績(jī)，如果孩子分?jǐn)?shù)提高了，但是心理扭曲了，這就不是愛(ài)。我覺(jué)得真正愛(ài)孩子是要為他們將來(lái)的幸福、長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸?？紤]。有的人說(shuō)現(xiàn)在是犧牲童年的幸福，來(lái)獲得將來(lái)的幸福，我要說(shuō)的是，童年沒(méi)有幸福，將來(lái)也沒(méi)有幸福。

第二句話是“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。

這句話是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，我覺(jué)得這個(gè)負(fù)擔(dān)主要是心理上的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，所以感覺(jué)不堪重負(fù)。相對(duì)照一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他們學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，但是他們與我們不同之處就在于，學(xué)生自己喜歡、愿意學(xué)習(xí)，課程由自己選擇；而我們是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是最大的不同。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自己不愿意學(xué)習(xí)，光靠強(qiáng)迫是成不了才的。所以減負(fù)除了減少課業(yè)負(fù)擔(dān)外，重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不要形成心理壓力，有空余的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他喜愛(ài)的課程和課外活動(dòng)。

所以我認(rèn)為，給學(xué)生提供適合的教育才是最好的教育、最公平的教育，把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們選擇喜歡的東西。教育不是培養(yǎng)做題的機(jī)器，不能沒(méi)有時(shí)間思考，學(xué)生需要參加有益的活動(dòng)，所以減負(fù)要把時(shí)間還給學(xué)生，使他們能夠發(fā)展個(gè)性。

第三句話是“教書育人在細(xì)微處”。

學(xué)生感情是非常豐富的，而且越是低年級(jí)的學(xué)生，他們的感情越是豐富，同時(shí)又很脆弱，所以往往教師一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，教師的一句表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，學(xué)生會(huì)記住一輩子；教師無(wú)意中傷人的一句話，學(xué)生也會(huì)記住一輩子。

第四句話是“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”。

我認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)不是靠教師的說(shuō)教，而是靠學(xué)生自己的活動(dòng)。包括他們學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到與他人、與社會(huì)的關(guān)系，思想品格得到鍛煉，責(zé)任感、溝通能力、合作精神、誠(chéng)信都能得到培養(yǎng)。

就教育論教育不可能化解教育問(wèn)題

我從今年寒假開(kāi)始到春節(jié)差不多有十多天都沒(méi)出過(guò)門，一直在寫一篇7 萬(wàn)多字的文章。這篇文章的題目叫《中國(guó)教育路在何方》。其實(shí)我現(xiàn)在眼睛不太好，看書很吃力，已經(jīng)不太寫新東西，86 歲該休息了。

但是這次，我為何又要寫這樣一篇長(zhǎng)文章呢？因?yàn)榻逃呀?jīng)是全社會(huì)的熱點(diǎn)。

無(wú)論在朋友的聚會(huì)上，還是親戚的交往時(shí)，總會(huì)談到教育問(wèn)題。

一次碰到一位朋友，她的孩子上了北京的一所重點(diǎn)學(xué)校，但開(kāi)學(xué)之后就發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)校被老師告誡這也不能說(shuō)、那也不能做，她覺(jué)得孩子受到很多限制，很難有所發(fā)展。于是就想辦法把孩子送到國(guó)際學(xué)校讀書去了。這幾年我國(guó)留學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，據(jù)了解去年有37 萬(wàn)人，而且每年以百分之二十的比例在增加，年齡也越來(lái)越小。

因此我想說(shuō)說(shuō)我國(guó)的教育究竟該何去何從。

我想談的第一個(gè)問(wèn)題是：就教育論教育不可能化解教育問(wèn)題。

首先，教育的矛盾是社會(huì)問(wèn)題的反映。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在社會(huì)中存在分配不公。 2007 年10 月我在成都市青羊區(qū)教育局“減負(fù)”座談會(huì)上，就曾呼吁停止奧數(shù)班，我說(shuō)奧數(shù)班摧殘人才，結(jié)果當(dāng)場(chǎng)就有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不學(xué)奧數(shù)就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不了好的大學(xué)，上不了好大學(xué)畢業(yè)以后就找不到好的工作，我怎么養(yǎng)家糊口？”這種話出于小學(xué)生之口，又是可笑又是可悲。說(shuō)明這是一個(gè)社會(huì)矛盾在教育內(nèi)的反映。

第二，家長(zhǎng)和學(xué)生也有很多傳統(tǒng)觀念。

比如“學(xué)而優(yōu)則仕”，覺(jué)得書讀得好就該當(dāng)公務(wù)員，就該當(dāng)白領(lǐng)，中國(guó)沒(méi)有國(guó)外“學(xué)而優(yōu)則工”或“學(xué)而優(yōu)則農(nóng)”的想法，這也是社會(huì)觀念和社會(huì)心理的問(wèn)題。

第三是中國(guó)的攀比文化。

中國(guó)是人情社會(huì)，別人家孩子考上清華北大，自己孩子考上地方院校，家長(zhǎng)和孩子都覺(jué)得沒(méi)有面子。這種文化和心態(tài)產(chǎn)生了教育的競(jìng)爭(zhēng)，你讓孩子學(xué)奧數(shù)我也要讓孩子學(xué)，而不管孩子的能力或者興趣。這種攀比表現(xiàn)在所謂“不要輸在起跑線上”。

這種攀比不僅存在于個(gè)人，甚至上升到一個(gè)地區(qū)的政績(jī)觀。

一個(gè)教師曾經(jīng)告訴我，某年因?yàn)榭荚嚦煽?jī)優(yōu)異，他們地方上領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教師們吃飯，領(lǐng)導(dǎo)要求明年學(xué)校升學(xué)率繼續(xù)提高。

只要具備常識(shí)的人都知道，升學(xué)率本來(lái)就是一個(gè)常數(shù)，與整體的教育質(zhì)量沒(méi)有任何相關(guān)，一個(gè)市升學(xué)率的提高必然伴隨著另外一個(gè)市升學(xué)率的降低，所以專注升學(xué)率，實(shí)質(zhì)是關(guān)注政績(jī)。

對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)制度也以升學(xué)率高低來(lái)評(píng)價(jià)，一所學(xué)校升學(xué)率高，就表明這所學(xué)校質(zhì)量?jī)?yōu)秀，由此也可以看到我們對(duì)于教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的欠缺。

我們經(jīng)常說(shuō)要“教育家辦教育”，就是要懂得教育規(guī)律，懂得兒童成長(zhǎng)規(guī)律的人來(lái)辦教育。

對(duì)教育自身問(wèn)題要有清醒認(rèn)識(shí)

教育規(guī)劃綱要中就提到教育觀念陳舊，教育內(nèi)容方法落后，主要是教育發(fā)展不均衡。地域之間不均衡，學(xué)校之間不均衡。這么多年來(lái)我們的重點(diǎn)學(xué)校問(wèn)題始終存在。

當(dāng)然，從我國(guó)教育發(fā)展歷史上看，重點(diǎn)學(xué)校制度起過(guò)積極的作用，當(dāng)時(shí)全社會(huì)急需人才，重點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)極大地滿足了當(dāng)時(shí)的需求。然而隨著教育發(fā)展，重點(diǎn)學(xué)校的負(fù)面效果也顯現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)校之間的差距越來(lái)越大，成了教育中一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。

第二個(gè)問(wèn)題是不重視職業(yè)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)我們從官方的教育投入到民間學(xué)校選擇上都把職業(yè)教育看作低人一等。

回到歷史上看，我國(guó)在上世紀(jì)50 年代時(shí)還是比較重視職業(yè)教育的。

過(guò)去的中專培養(yǎng)了很多人才，我在60 年代下放勞動(dòng)時(shí)遇到不少“文革”前的中專畢業(yè)生，我很佩服他們的水平和技術(shù)。

“文革”以后職業(yè)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，伴隨高等教育擴(kuò)招，普通高中也得到擴(kuò)張，職業(yè)教育開(kāi)始滑坡，一直到2005 年全國(guó)開(kāi)了職業(yè)教育工作會(huì)議，才對(duì)職業(yè)教育重新重視起來(lái)。

因此，造成了目前社會(huì)上應(yīng)用型人才極度缺乏。

從教育觀點(diǎn)上看，很多學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，他們也不一定喜歡理論的東西，但是現(xiàn)在家長(zhǎng)還是更愿意學(xué)生就讀普通高中、普通大學(xué)。

第三個(gè)問(wèn)題是我們教育觀念的問(wèn)題。

教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)是傳承文化，培養(yǎng)人才。

目前在我國(guó)的教育中，教育的工具性太強(qiáng)了。過(guò)去是說(shuō)教育為政治服務(wù)，教育為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，后來(lái)又提出為經(jīng)濟(jì)服務(wù)等等，不強(qiáng)調(diào)教育是為了人的發(fā)展。教育本質(zhì)應(yīng)該是為了人的發(fā)展。教育成了一種工具，是家長(zhǎng)為孩子追求幸福的工具，是學(xué)校追求名譽(yù)的工具等等，沒(méi)有把人看作第一位。教育當(dāng)然不能脫離政治和經(jīng)濟(jì)，要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，但只有人得到發(fā)展了，才能更好地為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

教師是教育的關(guān)鍵

就像我一開(kāi)始所說(shuō)的“我對(duì)教育的四句話”，這四句話的背后，教師是關(guān)鍵。改變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等最后都要落實(shí)到教師身上，落實(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)上。

首先全社會(huì)提倡尊師重教，包括國(guó)家提倡，不能只停留在口號(hào)上，比口號(hào)更重要的是要提高教師待遇?，F(xiàn)在一些地方比如江蘇浙江，教師待遇已經(jīng)提高了，但是很多中西部地區(qū)還很低。前不久一位中部地區(qū)的教師當(dāng)面向我訴苦，工作20 年了，每月的工資只有2080元。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高教師待遇刻不容緩。

其次教育本身要值得人尊重，教師要提高專業(yè)水平，我之所以提出為教師設(shè)置研究生教育碩士專業(yè)學(xué)位，是因?yàn)槿绻粋€(gè)職業(yè)沒(méi)有專業(yè)水平，是人人都能干的職業(yè)，那么它是沒(méi)有社會(huì)地位的。我建議首先要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格國(guó)家考試制度，對(duì)于教師資格證書管理，切勿再一次地走過(guò)場(chǎng)，教師在考試考完之后還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間考察，教師工作幾年之后還要再考察。

再次是師德問(wèn)題。現(xiàn)在出現(xiàn)教師“職業(yè)倦怠”的問(wèn)題，我覺(jué)得可能和教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)缺乏有關(guān)。教師責(zé)任重大，教育事業(yè)是很幸福、很光榮的事業(yè)，教師看到孩子的成長(zhǎng)有幸福感，因?yàn)樗婕暗饺祟惖难永m(xù)和社會(huì)的發(fā)展。有了這種認(rèn)識(shí)，就能不斷鉆研，不斷提高專業(yè)水平，就會(huì)感悟到自己的人生價(jià)值。中國(guó)教育發(fā)展到今天很不容易，成就很大。像上海的PISA 測(cè)試就是代表中國(guó)教育好與進(jìn)步的一面。我覺(jué)得作為一位教育工作者，可以認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題，教育已經(jīng)承擔(dān)了不應(yīng)承擔(dān)的問(wèn)題，學(xué)校只能盡量做好，校長(zhǎng)只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到教育不可能面對(duì)所有問(wèn)題。

教育不是教育部門本身就能解決的，就像用人單位的招聘競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了教育的競(jìng)爭(zhēng)，擇校問(wèn)題與高考問(wèn)題是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的反映。

所以教育需要全社會(huì)參與，全社會(huì)都要解放思想，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，教育改革不可能一蹴而就，需要從實(shí)際出發(fā)，逐漸地改變。（選自《上海教育》）