學(xué)生、教師、課堂是學(xué)校教育的三個基本要素，三者之間的關(guān)系是學(xué)校管理的核心和關(guān)鍵所在，是學(xué)校質(zhì)量和發(fā)展的決定要素，是學(xué)校辦學(xué)水平的綜合反映。在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這個核心，可以有效實現(xiàn)學(xué)生健康成長、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

問題的提出

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革和教學(xué)改革的顯著特征和本質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展改革的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》再次明確提出要“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，這只能通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來突破。而要真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，首先須理清以下三個問題：為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？要實現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)變？怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

基于研究，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域已有的成功探索，無一不是在學(xué)生學(xué)方式上做足文章。同時，這些教學(xué)改革都主要是基于現(xiàn)有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，著眼于課堂學(xué)習(xí)方式的變革，改革目標(biāo)都比較偏重學(xué)習(xí)過程的規(guī)范化和學(xué)習(xí)成果的量化。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性和問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征和追求。

如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代性，如何通過學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)同高效健康發(fā)展？在我校近二十年的教育實踐中，我們始終以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為追求，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，以學(xué)校課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以提升教師教育教學(xué)能力為突破口，以優(yōu)質(zhì)社會化資源利用為途徑，逐步形成了目標(biāo)巡航（Target Cruising）、課程助力（Curriculum Assistance）、教學(xué)導(dǎo)引（Teaching Guidance）和社會參與（Social Participation）的深度融合和良性互動的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革思路（簡稱“TCTS”）（見左圖），實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式科學(xué)、有效和個性化發(fā)展，取得了顯著的教育成效和良好的辦學(xué)效益。

“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)就是要通過各教學(xué)要素的深度融合與有效互動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)性和諧發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)?！癟CTS”系統(tǒng)建構(gòu)就是從更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更高遠(yuǎn)的發(fā)展立意出發(fā)，把學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展問題聚焦于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使發(fā)展問題變得具體，使改革創(chuàng)新更加貼近實際，使教學(xué)工作更加系統(tǒng)，使學(xué)生終生發(fā)展更具潛力。

基于“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革在實踐上得到兄弟學(xué)校發(fā)展的實踐檢驗，在理論上解決了基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革面臨的實踐困惑和普遍性問題。

解決問題的過程與方法

基于上述認(rèn)識和追求，我們的長期、扎實的探索和實踐，大致可分三種過程：

第一，調(diào)查研究過程。

西安高新第一中學(xué)在學(xué)習(xí)、思考、實踐的過程中，通過《學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》等課題研究的形式，系統(tǒng)梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為師生的教學(xué)共識，學(xué)生普遍認(rèn)同自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有50.9%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，83.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在研究性學(xué)習(xí)活動中有所收獲；教師普遍的角色認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者、推動者，83.6%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，71.6%的教師能夠主動轉(zhuǎn)變教師角色，自覺地從傳統(tǒng)教學(xué)下的控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化（見圖1）。

圖1

同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也呈現(xiàn)不斷增強(qiáng)的趨勢。大多數(shù)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，34.8%的學(xué)生已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，68.3%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，10.6%的學(xué)生在老師要求時才預(yù)習(xí)，只有9.9%的學(xué)生從沒有預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難題，“自己先查找有關(guān)資料，如果還不能解決，再請教老師同學(xué)”的比重占近70%，請教老師占14.9%，請教同學(xué)占23.4%，放棄和不予理睬占1.7%。

這說明，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是師生樂意接受和采用的方式，問題是在教學(xué)實踐中怎樣通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價值。

第二，系統(tǒng)建構(gòu)過程。

要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不能僅在方式方法上用力，而應(yīng)綜合考慮以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建，即基于“TCTS”的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式變革思路。

（一）目標(biāo)巡航

目標(biāo)巡航是指每所學(xué)校都可以根據(jù)自身情況確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)情和條件的變化及時調(diào)整和完善辦學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)校始終處于一種適應(yīng)自身特點的最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。西安高新第一中學(xué)作為西安高新區(qū)為改善投資環(huán)境而興建的一所民辦中學(xué)，確定的育人和培養(yǎng)目標(biāo)是：具有追求真理，胸懷天下的愛國情懷；具有志趣高雅，健康積極的審美情趣；具有扎實基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)品質(zhì)；具有樂于探究，敢于創(chuàng)新的實踐能力；具有組織協(xié)作，胸懷寬廣的領(lǐng)袖氣質(zhì)；具有兼容并蓄，追求卓越的國際視野。

我們將上述育人目標(biāo)分解滲透到學(xué)校教育的各方面，又將各方面的教育創(chuàng)新實踐聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。通過學(xué)校課程體系的構(gòu)建，滿足學(xué)生的選擇性發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主動性和積極性；通過有效課堂的持續(xù)探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供示范性和引導(dǎo)性；通過拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和范圍，使學(xué)生感受和體驗轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性與價值；通過社會教育資源的引入和整合，為學(xué)生搭建展示現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的平臺和橋梁。

（二）課程助力

建立符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心要素。我們結(jié)合學(xué)校實際和培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程體系結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校課程設(shè)置，將課程目標(biāo)確定為“修身養(yǎng)習(xí)”、“篤學(xué)明理”、“創(chuàng)新踐行”、“大氣樂群”四個核心要領(lǐng)，堅持實施國家課程的校本開發(fā)、地方課程與校本相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程建設(shè)原則，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)計具有本校特色的課程。

下圖為“培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)圖”

上圖為“培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖”

目前，西安高新第一中學(xué)開設(shè)有五個系列近百門校本課程，讓學(xué)生在選擇中發(fā)展自我，學(xué)習(xí)成長。學(xué)?，F(xiàn)有近百個學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)校課程體系分為六大類，一是基于基礎(chǔ)：國家必修課與選修課，是其他類課程的基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；二是基于探究：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類課程，面向在此方面有興趣的學(xué)生；三是基于挑戰(zhàn)：對于學(xué)科優(yōu)勢學(xué)生，進(jìn)行學(xué)科知識的加深，如開設(shè)大學(xué)先修課程，或利用假期，在數(shù)、理、化、生學(xué)科方面，選派學(xué)生進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，或請大學(xué)教授來校專題授課，面向?qū)W科發(fā)展有潛質(zhì)的學(xué)生；四是基于創(chuàng)意：開設(shè)富有新意的課程，或是授課方式新意，或是課程內(nèi)容新意等，如有華為公司聯(lián)合開設(shè)的工程設(shè)計類課程，面向有興趣和特長的學(xué)生；五是基于整合：即將學(xué)科與生活，文科與理科，課堂與社會進(jìn)行有機(jī)的整合，面向全體學(xué)生；六是基于應(yīng)用：開設(shè)有“產(chǎn)出”的課程，關(guān)注學(xué)科知識的應(yīng)用，面向全體學(xué)生。如利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行投資實習(xí)等。

（三）教學(xué)導(dǎo)引

為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，我們開展了以學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)為中心的有效課堂教學(xué)探索，首先對國內(nèi)外關(guān)于高效課堂的理論及實踐進(jìn)行了梳理，在理性思考的基礎(chǔ)上，通過實施聚焦課堂—課堂觀察—課堂模式構(gòu)建為主線的“三位一體”課堂教學(xué)創(chuàng)新活動，形成了基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“有效課堂”范式。

自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)生明確目標(biāo)—發(fā)現(xiàn)知識—參與過程—選擇內(nèi)容—掌握方法—探究疑難—自我檢查。教師適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

合作學(xué)習(xí)模式：合理分組—明確目標(biāo)—成員分工—合作探究—交流匯報—多元評價—反思拓展。合作學(xué)習(xí)既有小組活動，也有任務(wù)分工的個人活動。在研究性學(xué)習(xí)中的小組課題研究，課堂教學(xué)中的任務(wù)合作交流，實踐活動中的小組游戲競賽等多采用合作學(xué)習(xí)的方式。

探究學(xué)習(xí)模式：情境引入—過程體驗—問題探究—分析判斷—遷移應(yīng)用。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實驗課、研究性學(xué)習(xí)、專題探究等多采用探究學(xué)習(xí)的方式。

（四）社會參與

西安高新第一中學(xué)坐落在西安國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，社會教育資源豐富而高端，具體而前沿，這為我校發(fā)展和辦學(xué)特色形成打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)校積極利用這一區(qū)位優(yōu)勢，深入實施學(xué)校教育和社會資源的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供更深刻的社會基礎(chǔ)。

1.建立區(qū)域社會實踐基地，堅持“六個走進(jìn)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思考方式。

一是走進(jìn)軍營，每年舉行新生軍校夏令營，借助軍營生活，對學(xué)生進(jìn)行行為常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)及意志品質(zhì)的訓(xùn)練；二是走進(jìn)工廠和科研院所，學(xué)校利用區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)高新區(qū)軟件園、美國應(yīng)用材料公司、西安衛(wèi)星監(jiān)測站等多家國內(nèi)社會實踐基地，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；三是走進(jìn)高校，組織學(xué)生進(jìn)高校實驗室進(jìn)行研究，邀請高校教師參與指導(dǎo)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)和校本課程開發(fā)及大學(xué)先修課學(xué)習(xí)；四是走進(jìn)博物館，陜西歷史博物館是我校學(xué)生歷史課程校外基地，根據(jù)課程安排定期組織學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，我校有三名老師是博物館的義務(wù)解說員；五是走進(jìn)農(nóng)村，利用假期，組織學(xué)生帶有課題研究任務(wù)，深入農(nóng)村，開展調(diào)查及研究性學(xué)習(xí)；六是走進(jìn)社區(qū)，開展學(xué)校與社區(qū)共建活動，如義演、倡議、幫扶等活動。

2.加強(qiáng)國際教育教學(xué)交流合作，拓展學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式。

（1）建立國外社會實踐基地

隨著學(xué)校國際化發(fā)展目標(biāo)的確定，實質(zhì)性的國際交流將國外基礎(chǔ)教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗滲透到學(xué)校的教育教學(xué)中。學(xué)校適時抓住發(fā)展契機(jī)，借助國際教育平臺，分析發(fā)展中遇到的問題，舉辦由國內(nèi)外教育行政部門、中學(xué)校長教師、大學(xué)教授及我校教師共同參與的國際教育論壇，提出學(xué)校發(fā)展中遇到的問題，通過研討尋求解決的途徑。

（2）深化國際交流學(xué)習(xí)

學(xué)校每年有20多名學(xué)生在美國姊妹學(xué)校學(xué)習(xí)一個學(xué)期，回國后繼續(xù)加入原班學(xué)習(xí)。值得我們欣慰的是通過十二年的實踐，這些學(xué)生不但講落下課程很快補(bǔ)上，而且在高考中考出了非常優(yōu)異的成績，有的考取了當(dāng)年的陜西省高考狀元，90%以上的學(xué)生考入北大、清華，還有學(xué)生考取了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等。一位教育界人士感慨地說，老師們不敢放權(quán)一節(jié)課，總怕給學(xué)生沒有講夠，高新一中的學(xué)生半年都沒在國內(nèi)上課，竟然能考出那么好的成績，而且個個自信、自主、健康、陽光，綜合素質(zhì)高，值得我們研究。我們認(rèn)為，學(xué)生在國外的半年，在目標(biāo)驅(qū)動下，有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，合作交流的機(jī)會，實現(xiàn)了一種好的學(xué)習(xí)方法。

第三，總結(jié)推廣過程。

在長期的“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)過程中，我們邊實踐探索，邊總結(jié)提升，邊推廣改進(jìn)。從中，我們的基本認(rèn)識是，不管學(xué)校處在怎樣的發(fā)展水平上，只要能從學(xué)校實際出發(fā)，確定科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心和關(guān)鍵，切實做好“TCTS”教育系統(tǒng)建構(gòu)，并堅持做好長期的扎實的教育實踐，就會使學(xué)校沿著科學(xué)的發(fā)展軌道持續(xù)而健康的發(fā)展。概言之，就是學(xué)校發(fā)展要“以校情為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，以‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)為抓手”，其本質(zhì)就是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實和踐行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”理念。

在實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論研討運(yùn)用的基礎(chǔ)上，我們在實踐中對“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革進(jìn)行了推廣和實驗，其中，陜西省西安高新唐南中學(xué)、閻良西飛一中、安康市白河中學(xué)、陜西省榆林第二實驗中學(xué)、陜西省銅川市耀州中學(xué)、陜西省楊凌中學(xué)從各自的校情出發(fā)，開展了各具特色的教育實踐探索，取得了比較理想的效果。比如，白河中學(xué)在課程建設(shè)上緊緊圍繞新課程實施而展開，重點進(jìn)行校本課程的研發(fā)，并有針對性的進(jìn)行前期論證，師資培訓(xùn)，撰寫校本課程綱要，組織課程評價，最后再實施，修改和完善。

2013年4月19日在耀州中學(xué)現(xiàn)場觀摩會議，相關(guān)學(xué)校交流了“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗和成效，得到與會專家的好評，受到與會學(xué)校的重視，社會反響強(qiáng)烈。

成果的主要內(nèi)容

一、形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點的學(xué)校教學(xué)改革思路

學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的有效性必須以學(xué)校教學(xué)改革為促進(jìn)，因此，學(xué)校要重視教學(xué)改革的有效性，探索多樣化的教學(xué)模式；建立“減負(fù)增效”的常態(tài)機(jī)制，努力構(gòu)建“有效課堂”；豐富學(xué)校課程建設(shè)，完善學(xué)校育人體系；整合社會教育資源，拓寬教育教學(xué)領(lǐng)域。

相應(yīng)地，教師則要徹底轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀等教育觀念，特別是要樹立全新的教師觀，并通過教學(xué)導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為旨?xì)w，要建立課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，縱向的、橫向的健全機(jī)制，從根本上保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、深化實施了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)實踐

“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革，是從系統(tǒng)論的角度審視和考量學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問題，而這種轉(zhuǎn)變不是空洞的，首先是基于課堂實踐的。

以學(xué)生為中心的課堂，要求教師能夠營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，課堂環(huán)境越是自由，學(xué)生就越是樂意釋放自己的學(xué)習(xí)能量。以學(xué)生為中心的課堂，還需要教師給學(xué)生“懸念的期望”，要求教師充分考慮學(xué)校教育的復(fù)雜性，力圖合情合理地把學(xué)生的經(jīng)驗與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，幫助他們選擇適宜的方法，去認(rèn)識“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，以使課堂也具有社會交流功能。

三、探索出多種富有學(xué)校個性特色的校本“有效課堂”教學(xué)模式

基于上述理性認(rèn)識，我們圍繞“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”這個核心問題，開展了積極的實踐探索，總結(jié)出了西安高新第一中學(xué)實施“合作生長課堂”模式。變學(xué)生在“教中學(xué)”為在“學(xué)中學(xué)”、“學(xué)中教”、“教中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。學(xué)生有無限的潛能，也有多樣化的學(xué)習(xí)欲求。但學(xué)?，F(xiàn)有的教師不完全能滿足學(xué)生的這種要求，特別是在藝術(shù)、體育及探究性強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出。具體到不同學(xué)科，我們也總結(jié)了學(xué)科教法學(xué)法推進(jìn)模式：

例如，在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析的基礎(chǔ)上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結(jié)論。如圖：

在“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革思路的啟發(fā)和指導(dǎo)下，楊陵中學(xué)實施“1+3+1”教學(xué)模式：前一個“1”是指課前“自主預(yù)習(xí)”；“3”是指課堂中“交流研討”、“展示提升”、“當(dāng)堂檢測”三個環(huán)節(jié)，后一個“1”指課后反饋。該模式的特點是以學(xué)案貫穿整個學(xué)習(xí)過程為載體，倡導(dǎo)學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，統(tǒng)籌課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。2012年4月，我們對楊陵中學(xué)“1+3+1”教學(xué)模式進(jìn)行了觀摩研討，該模式實施近一年來，取得顯著成果。

效果與反思

一、效果

（一）學(xué)校辦學(xué)水平顯著提升

現(xiàn)在學(xué)校利用高新區(qū)教育資源的優(yōu)勢，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)從幼兒園、小學(xué)、初中、高中建立起了聯(lián)動機(jī)制。四個學(xué)段在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、管理及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了有機(jī)滲透和整合。早在2008年，高新一中為就與大學(xué)共同進(jìn)行“高中—大學(xué)貫通式人才培養(yǎng)模式”研究。學(xué)生進(jìn)大學(xué)實驗室參與實驗研究，大學(xué)參與學(xué)校校本課程開設(shè)；將美國AP課程、英國課程引入學(xué)校。尤其是陜西省首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“春筍計劃”項目，為中學(xué)與高校及研究機(jī)構(gòu)搭建起貫通式人才培養(yǎng)的平臺，我校學(xué)生進(jìn)入首批該項目?，F(xiàn)在北京大學(xué)已率先攜手部分高中，在高中開設(shè)“中國大學(xué)先修課”。我校已開設(shè)了“微積分”、“電磁學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“中國古代文化”、“中國通史”等大學(xué)先修課程，北京大學(xué)教授對中學(xué)課程開設(shè)、教師培訓(xùn)及學(xué)生評價等進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在條件成熟的時候，對于先修課程成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，大學(xué)將計入相應(yīng)的學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

（二）教師隊伍建設(shè)及教師能力提升

教師教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對課程和教學(xué)有了更為深入準(zhǔn)確的理解，教育教學(xué)能力和水平有了較大提高。近三年來，學(xué)校有21名教師被命名為省級教學(xué)能手。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

教師由教書匠變?yōu)檠芯空?。能有意識地觀察、研究、學(xué)習(xí)和實踐，理論和教研寫作水平也有所提高，形成了一系列的科研成果，教學(xué)案例，論文和教學(xué)設(shè)計，79人次獲得獎勵，形成研究成果集四本，為學(xué)校積累了大量的研究資料。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生命狀態(tài)和效能得到顯著提升

通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能積極主動地投身到各種自主學(xué)習(xí)的實踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)空間得到了拓展，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主嘗試、自主預(yù)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主合作、自主評價的能力有了明顯提高，在能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展和提高，學(xué)生的閱讀能力、分析能力等普遍提高。（上圖為學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力對比表）

從表中可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在形成，有94.3％的學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，75.8％的學(xué)生能掌握預(yù)習(xí)方法。

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平顯著提升（見上表：學(xué)生提出問題能力對比表）。從表中可以看出學(xué)生會提問題，能提出有價值的問題的人數(shù)比例大幅度提高 ，說明學(xué)生提出問題的能力正在形成。

通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到小組伙伴的肯定，并能為合作的活動作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這些過程都有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在高中新課程改革的推動下，在面向國際教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了全面而有個性的發(fā)展，教師隊伍得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育國際化進(jìn)程不斷加快。

（四）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到有效提升

西安高新第一中學(xué)始終致力于通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變授課模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)工作。通過對新的教學(xué)模式的探索應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實驗學(xué)校的階段成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績有明顯提高。通過凸顯學(xué)生主體性的一系列方法，使學(xué)生在體驗課堂主導(dǎo)作用的同時能切身體會教師要上好一節(jié)課所需付出的辛苦準(zhǔn)備；而教師也能通過學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上所不易發(fā)掘的學(xué)生的能力，從講臺以外的地方去觀察學(xué)生、琢磨學(xué)生。在這一過程中，教師與學(xué)生更易產(chǎn)生角色互換的體驗，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的相互理解，和諧師生關(guān)系，拉近雙方的距離。

學(xué)校還通過國際教育論壇、教師的國際化培訓(xùn)、學(xué)生的國際交流、課程內(nèi)容的國際化拓展、聘請國際著名學(xué)者來校講學(xué)等，不斷將國際型學(xué)校文化的建設(shè)推向前進(jìn)，向“創(chuàng)建教育與國際化接軌的現(xiàn)代化、國際化示范學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、反思

（一）薄弱學(xué)校和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究有待加強(qiáng)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)方式單一，手段相對落后，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接原因。繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和超常規(guī)的教學(xué)活動，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施不能有效滿足新課程理念下的教學(xué)需要，也客觀地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生長期形成的主要依靠接受式學(xué)習(xí)的思想，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀因素。

（二）對于部分學(xué)校推廣“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)研究。新的教學(xué)方式在過渡期內(nèi)難以產(chǎn)生立竿見影的效果，如何科學(xué)長遠(yuǎn)評價，推動改革方案順利實施。

（三）學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。