一、背景

任課教師：辛丹（西安高新第一中學(xué)語(yǔ)文老師，教齡10年，中學(xué)一級(jí)教師，知識(shí)面廣，注意挖掘教材，課堂氣氛好，教學(xué)效果好）

內(nèi)容主題：《聲聲慢》

觀察者：高一、高二語(yǔ)文組課堂觀察合作體

簡(jiǎn)況：為了更好地推進(jìn)有效教學(xué)，引入科學(xué)有效的技術(shù)工具，探尋以提高課堂教學(xué)有效性為目的的聽評(píng)課新模式，本學(xué)期我校舉辦了 “課堂觀察聽評(píng)課實(shí)踐” 系列校級(jí)公開課觀摩活動(dòng)。我校語(yǔ)文組也進(jìn)行了自己的課堂教學(xué)觀察活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為《聲聲慢》。本組教師積極參與，從自己平時(shí)的教學(xué)思考出發(fā)，分析研究能提高課堂教學(xué)有效性的課堂組成部分，選擇觀察角度，設(shè)計(jì)觀察量表，展開課堂觀察活動(dòng)，收到了一定的效果，對(duì)參與老師都有了一定的啟發(fā)。

二、課前會(huì)議

（一）辛丹老師說(shuō)課

1.教材分析

（1）教材地位與作用

《聲聲慢》是人教版語(yǔ)文必修4第二單元第七課的一首自讀詞。這個(gè)單元所選的幾首詞兼顧了豪放和婉約兩種風(fēng)格，這首詞是李清照晚年的代表作，表達(dá)了詞人晚年生活的悲涼和愁緒，是她南渡之后的名篇之一，是詞人情感歷程的歷史寫照，也是時(shí)代苦難的一種象征。

（2）教學(xué)目標(biāo)

第一，通過(guò)反復(fù)誦讀，能夠使學(xué)生找出詩(shī)歌的重要意象，并且能夠說(shuō)出意象當(dāng)中所傳達(dá)的特定的情感。

第二，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并整理總結(jié)出這首詞當(dāng)中的特殊句式、疊詞的運(yùn)用以及這種形式對(duì)表達(dá)情感的功能。

第三，深入地理解，并且能夠指出李清照的“愁”，體會(huì)那種南渡后的亡國(guó)之痛、孀居之愁、淪落之苦的豐富的內(nèi)涵。

2.學(xué)情分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“不了解學(xué)生,不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育?！辫b于高一學(xué)生已經(jīng)積累了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也能將所學(xué)知識(shí)和方法切入所學(xué)新知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教法分析

詩(shī)歌是語(yǔ)文教材里最特殊的部分。鄭桂華老師說(shuō)教詩(shī)歌要“三多三少”：多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂(lè)，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘。據(jù)此設(shè)計(jì)以下教學(xué)方法：

4.學(xué)法分析

自主、合作、探究。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，從溫習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課。

第二，初步感知，把握情感。

第三，自主學(xué)習(xí)，情感表達(dá)

（二）辛丹老師和觀察老師的交流

賈建英：辛老師的說(shuō)課中，教學(xué)目標(biāo)的敘寫更具體，其中“找出”、“說(shuō)出”、“發(fā)現(xiàn)”、“整理”等動(dòng)詞的使用，使得目標(biāo)的達(dá)成更具體，更容易觀察。教學(xué)流程中的自由誦讀把握情感應(yīng)是主要環(huán)節(jié)，在把握情感過(guò)程里面還缺少具體的操作方法，以及把握情感的落點(diǎn)、設(shè)置的問(wèn)題還需要再清晰些。

龔小菊：聽了辛丹老師的說(shuō)課，有兩個(gè)問(wèn)題，第一，教學(xué)目標(biāo)3的“深入地理解，并且能夠指出李清照的‘愁’，體會(huì)那種南渡后的亡國(guó)之痛、孀居之愁、淪落之苦的豐富的內(nèi)涵?！痹诮虒W(xué)流程中體現(xiàn)得不夠明確，是在整體把握中，還是另有環(huán)節(jié)？第二，在整體把握這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有關(guān)于句式、疊詞的內(nèi)容，這一內(nèi)容在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到，具體什么時(shí)機(jī)講，是否應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的課堂生成而定？

辛丹：我現(xiàn)在想明白了，我是把內(nèi)容和課堂流程混同在一起了。

姚發(fā)清：這節(jié)課提到了自主、合作、探究的方法，那么如何實(shí)現(xiàn)合作？是否應(yīng)注意合作的有效性？比如如何分工？如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性？尤其是程度差、不愛參與活動(dòng)的同學(xué)的積極性？這也應(yīng)是我們課堂觀察的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

李克：根據(jù)剛才老師們發(fā)言情況看，主要問(wèn)題是課堂的流程再清晰一些，辛丹老師再考慮一下。我再補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，辛丹老師前面提到“造一個(gè)象，立一個(gè)意”，那么除了詩(shī)歌，散文也有意象，兩者有什么不同？詩(shī)歌的意象更簡(jiǎn)約，更概括，思維的跳躍性更大。還有詩(shī)歌的音韻美，教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)涉及到，但能否再突出一些，一是學(xué)生的反復(fù)讀，二是教師的范讀。其實(shí)這兩點(diǎn)就是詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)突出的詩(shī)歌本質(zhì)的東西，解決“類”的相關(guān)鑒賞內(nèi)容。

（三）觀察角度的確定及分工

根據(jù)這一節(jié)課的特點(diǎn)，從大的維度著眼，只從教師的教學(xué)切入，確定了兩個(gè)比較具體的觀察點(diǎn)：一是教師的提問(wèn)，二是教師的指令性語(yǔ)言的發(fā)出及其反饋、評(píng)價(jià)。

分工：賈建英、姚發(fā)青兩位老師觀察教師提問(wèn)； 龔小菊、李克、劉續(xù)、雋麗麗、劉海華四位老師觀察教師指令性語(yǔ)言及其反饋、評(píng)價(jià)。根據(jù)分工，設(shè)計(jì)兩個(gè)觀察量表。

三、課中觀察

（一）觀察工具

聽課筆記 錄像 觀察量表

（二）觀察者位置的選擇

劉續(xù)、雋麗麗老師在教室前面便于觀察學(xué)生的反饋情況，其他老師分布在走道和教室后排。

（三）觀察過(guò)程

上課前：觀察者于上課前5分鐘進(jìn)入教室與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流。

上課中：各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察量表進(jìn)行記錄，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，也有根據(jù)自己的需要對(duì)師生對(duì)話、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、及時(shí)反思等的記錄。

下課后：幾位觀察者對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解。

四、課后會(huì)議

辛丹課后反思：下面我就所上的《聲聲慢》一課做一個(gè)教學(xué)反思，在這一課中基本上達(dá)成了以下目標(biāo)：學(xué)生能夠找出詩(shī)歌中的主要意象，并且能夠說(shuō)出意象所能夠傳達(dá)的特定的感情而且能夠說(shuō)出相關(guān)的依據(jù)；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且整理本首詞中所使用的疊詞以及特殊句式所能傳達(dá)的特定情感；學(xué)生能夠理解本首詞中“愁”的特定內(nèi)涵。在本節(jié)課中覺得還有一些遺憾的地方，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)我總是想把朗讀強(qiáng)化，但在該節(jié)課上還是感覺做得不夠，本來(lái)想使用比較法將《醉花陰》和《聲聲慢》作一個(gè)整體比較，但由于沒有對(duì)學(xué)生發(fā)言作出一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致這一塊做得不是非常的透徹。

姚發(fā)清：我們本次負(fù)責(zé)的觀察角度是“教師的提問(wèn)”，我們?cè)跍?zhǔn)備階段作了以下工作，第一個(gè)工作就是制訂觀察方案，我們做了四個(gè)確定：確定觀察主題，確定觀察內(nèi)容，確定觀察的方法，確定觀察觀察工具。我們認(rèn)為提問(wèn)的有效性應(yīng)該包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次為“有效的”，我們從“鋪墊性問(wèn)題”、“思考型問(wèn)題”、“提醒型問(wèn)題”的類型進(jìn)行分析；第二個(gè)層次為“低效的”我們從“過(guò)難”、“過(guò)易”、“無(wú)效重復(fù)”的類型進(jìn)行分析；第三個(gè)層次為“無(wú)效的”。這次觀察中我采集了幾乎所有的老師提問(wèn)、學(xué)生回答及教師的理答情況，下來(lái)對(duì)這些記錄進(jìn)行的匯總和處理，從量上看教師課堂提問(wèn)一共有34次，平均1.2分鐘一個(gè)問(wèn)題，從質(zhì)上來(lái)看有效問(wèn)題29次，其中 “思考型”“追問(wèn)型”問(wèn)題比較多，低效問(wèn)題4次，主要是過(guò)易，無(wú)效問(wèn)題1處?？傮w看來(lái)教師課堂提問(wèn)的有效性還是比較高的，教師所提的核心問(wèn)題只有一個(gè)，在交流過(guò)程中分解成了20多個(gè)問(wèn)題，看來(lái)本節(jié)課是以問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的。觀察收獲：教師轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；教師改變了方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性；教師研究了規(guī)律，注重了提問(wèn)教學(xué)的技巧性，提問(wèn)面廣并且關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂過(guò)程中不斷調(diào)整問(wèn)題的落點(diǎn)和方向；我認(rèn)為是把握了教材注重了問(wèn)答的實(shí)效性。最后我說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)建議：第一，老師沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，平均1.2分鐘一個(gè)問(wèn)題里還包括了答問(wèn)的時(shí)間；第二，老師過(guò)多地依賴提問(wèn)展開教學(xué)，問(wèn)題答案在書上的，我們教師自問(wèn)自答的問(wèn)題就應(yīng)盡量減少；第三，提問(wèn)主體除過(guò)老師還應(yīng)有學(xué)生，在這堂課上學(xué)生還沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣和風(fēng)氣。這是我的一些看法，有不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師指正。

賈建英：我是從這兩個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)我們的量表作了分析，我把問(wèn)題分成了主問(wèn)題和副問(wèn)題，主問(wèn)題呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，我從數(shù)量和性質(zhì)上對(duì)這堂課的提問(wèn)作了一個(gè)分析，主問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)該有三處，其中有兩處是變換了角度的重復(fù)問(wèn)題，所以主問(wèn)題應(yīng)該是兩處，表現(xiàn)在第一個(gè)環(huán)節(jié)里她說(shuō)：這首詞朗讀了一遍之后你覺得這首詞傳遞出李清照怎樣的一種思想感情？在學(xué)生齊讀詩(shī)歌之后她又用關(guān)鍵詞概括的方法重復(fù)了一遍問(wèn)題。第二個(gè)主問(wèn)題為：你認(rèn)為這首詞哪一處最能傳達(dá)這一種愁情，寫出了這種愁意？ 這兩個(gè)主問(wèn)題和她課前說(shuō)課時(shí)提出的教學(xué)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，直接對(duì)應(yīng)，這說(shuō)明辛老師在課堂中“想教的”和“實(shí)際教的”是高度一致的。副問(wèn)題直接關(guān)系主問(wèn)題的達(dá)成，它與主問(wèn)題更多關(guān)注預(yù)設(shè)不同，更多地指向了課堂的生成，它反映了一個(gè)教學(xué)機(jī)智和教學(xué)效率的層面。在這堂課中副問(wèn)題的推進(jìn)密度有些大，給學(xué)生的思考時(shí)間太少，對(duì)學(xué)生答案重復(fù)的多，評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的少，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生回答意象“細(xì)雨”之后，老師問(wèn)：還有嗎？我理解這樣的追問(wèn)是想在意象這個(gè)環(huán)節(jié)上繼續(xù)推進(jìn)，但學(xué)生的回答變成了“疊詞”，就把課堂引導(dǎo)了另一個(gè)方面探討，當(dāng)然這也是可以的，如果老師不想交錯(cuò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，也可以把問(wèn)題調(diào)整為“還有其他意象也可以反映這種情感嗎？”但老師沒有這樣做，而是硬把學(xué)生拽向了意象的探討，所以副問(wèn)題推進(jìn)一定要更多注意邏輯性和清晰性。

李克：三位老師就“教師提問(wèn)”角度對(duì)這堂課作了較為全面的分析，也提出了我們大家都應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)一步思考的問(wèn)題。比如問(wèn)題的數(shù)量，問(wèn)題的主次，提問(wèn)的主體等等角度都提出自己的分析。下面的小組是從“指令性語(yǔ)言以及學(xué)生反饋”的角度角度進(jìn)行的觀察。

龔小菊：本節(jié)課的指令性語(yǔ)言不是很多，我就記下來(lái)了十個(gè)。我們把指令性語(yǔ)言分為指導(dǎo)性的、命令性的和提示性的，這些類別有時(shí)是交叉的。例如，老師說(shuō)“我們一起來(lái)讀一讀，感受一下詞的感情”這句話，既是命令性的，又是指導(dǎo)性的。又如“再補(bǔ)充一下”，也是既是命令性的，又是指導(dǎo)性的。由此我總結(jié)出來(lái)，命令性的語(yǔ)言指向要明確，在課堂上，老師說(shuō)，“用筆勾畫出來(lái)”，“交流一下”，“你們可以商量一下”，這些命令發(fā)出以后，學(xué)生馬上就開始活動(dòng)了，而“交流一下”如果加上“小組” 變成“小組交流一下”就更明確了，可見，課堂命令性的語(yǔ)言指向一定要明確，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)是命令要有針對(duì)性，例如“把難點(diǎn)用筆勾畫一下”，“把愁意用筆勾畫一下”，我發(fā)現(xiàn)勾畫的同學(xué)很少，可能是詞太短，沒有多少難點(diǎn)，“愁意”也是比較明顯，所以指令性語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生水平和文本特點(diǎn)而發(fā)。第三點(diǎn)是指導(dǎo)性的、命令性的和提示性的語(yǔ)言不好區(qū)分，那是不是一定要區(qū)分開來(lái)才好，可能問(wèn)題本身就交織在一起，根本不需要區(qū)分。從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，除了兩次“勾畫”，整體較好，包括要求默讀，從表情上看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都投入進(jìn)去了，從眼神來(lái)看，他在思考。所以說(shuō)，從整體來(lái)看，學(xué)生的反應(yīng)情況還是比較好的。從教師的評(píng)價(jià)這方面來(lái)看，評(píng)價(jià)的頻率比較高，老師有提問(wèn)，學(xué)生就有回答，學(xué)生有回答，老師就有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是肯定學(xué)生回答和重復(fù)學(xué)生答案，還有一點(diǎn)要注意的，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)有時(shí)把握得不是太好，學(xué)生回答其問(wèn)題未完時(shí)中途被打斷，這種情況比較多，可能是一種習(xí)慣性的。

李克總結(jié)：第二組從課堂指令性語(yǔ)言方面，談了他們記錄的數(shù)據(jù)和自己的一些感想體會(huì)。兩個(gè)組比較，第二組談的數(shù)據(jù)更多一些，更能體現(xiàn)課堂觀察的特征，第一組站得更高一些，能從理論上理念上來(lái)談。無(wú)論哪個(gè)角度，我們每個(gè)人都得到了不同的收獲。我對(duì)這節(jié)課作以小結(jié)，讓我們從兩個(gè)方面作以思考：一是我們這節(jié)課記錄了許多數(shù)據(jù)，幾個(gè)老師都談到了一個(gè)有效性的問(wèn)題，其實(shí)我們整個(gè)工作的目的就是提高課堂的有效性，所以在遇到課堂生成的問(wèn)題時(shí)，就要看我們的課堂機(jī)智，那種倉(cāng)促中的自問(wèn)自答，會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率。二是各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)內(nèi)容的不斷重復(fù)，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率，一個(gè)問(wèn)題，可能有不同側(cè)面，可能會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，怎么處理這些關(guān)系，如何把一些問(wèn)題放在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)處理，從而引起學(xué)生的充分思考，獲得課堂的最高效率，這是我們每一位老師要考慮的問(wèn)題。