創(chuàng)新人才，必須是在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有比其同齡、相同文化背景和生活環(huán)境的學(xué)生有著更為卓越的能力或潛在能力。拔尖創(chuàng)新人才的能力不僅是天生的，而且是發(fā)展中的（發(fā)展性）；不僅是實(shí)際表現(xiàn)出來的，而且可能是潛在的；與其相同年齡、相同文化背景和生活環(huán)境的學(xué)生相比，拔尖創(chuàng)新人才具有更為優(yōu)越的能力；拔尖創(chuàng)新人才是多種多樣的，他們的才能通過行為、能力、興趣和個(gè)性特征等多方面顯示出來。為了發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才的潛能，通常需要不同于其同齡人的學(xué)習(xí)機(jī)會；拔尖創(chuàng)新人才需要獲得有利的環(huán)境以滿足他們獨(dú)特的社會和情感需求；拔尖創(chuàng)新學(xué)生在不同的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)的不同階段表現(xiàn)出超常行為。概括地說，拔尖創(chuàng)新型人才具有發(fā)展性、潛在性、優(yōu)異性、才能外顯性和行為超常性，需要有利于成長的特殊環(huán)境和培養(yǎng)機(jī)會。

西安高新第一中學(xué)是一所只有18年建校歷史的年輕學(xué)校，學(xué)校實(shí)行高新區(qū)民辦教育理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和教職工聘任制，這種體制有利于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在自己的教育夢想之路上輕松前行。學(xué)校的創(chuàng)始人皎秋萍校長緊緊把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，以其獨(dú)有的創(chuàng)新管理、國際視野，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出了許多有意義的嘗試，得到了社會廣泛認(rèn)可。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重塑人才培養(yǎng)理念

如何提供更好地教育來幫助有天分的學(xué)生更好地發(fā)展？如何鑒別什么樣的學(xué)生為拔尖創(chuàng)新人才？對拔尖創(chuàng)新人才實(shí)施什么樣的教育方式，是集中教育還是單獨(dú)教育等都是在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中經(jīng)常提到的問題。其實(shí)創(chuàng)新人才的教育有不同的形式，無論哪種教育形式，只要受教育者在其中產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，期待接受更高更豐富的教育活動，促進(jìn)受教育者從興趣進(jìn)一步發(fā)展為潛能，這就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。

美國著名英才教育專家Renzulli提出了“三環(huán)英才理論”，即英才具備三大特點(diǎn)：高于平均水平的能力、對任務(wù)的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。這里高于平均水平的能力不是簡單指人的智商，還包含了多種能力。執(zhí)著精神不僅僅指的是勤奮，而且對某些領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的熱情和強(qiáng)烈的愛好，對自己的任務(wù)確立高標(biāo)準(zhǔn)，是一種獻(xiàn)身實(shí)踐、一定要完成任務(wù)的態(tài)度。有創(chuàng)造力的人有很強(qiáng)的問題意識，問的問題與傳統(tǒng)的看法往往不一致。雖然英才身上這三種特質(zhì)的水平不需要等同，但三者相互作用，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的行為和成就。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣適應(yīng)上述理論，我們一方面要尋找高于平均能力的人，同時(shí)又要給他們提供豐富的經(jīng)歷或者機(jī)會，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和對任務(wù)的執(zhí)著精神。

建校伊始，學(xué)校就確立了“以人為本，以學(xué)生為中心，面向世界，面向未來，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才”的辦學(xué)理念，于1999年在陜西率先開始了與國外中學(xué)互派留學(xué)生的國際交流活動，拉開了學(xué)校國際化辦學(xué)的序幕。以后每年有300余名學(xué)生在國外交流學(xué)習(xí)或進(jìn)行短期實(shí)踐活動，有100余名國際留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)性的交流中，國際化的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式成為高新一中優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的“助推劑”，也為教師和學(xué)生打通了一條充滿國際競爭力的道路。尤其是高中新課程實(shí)施以來，新的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)校將課程改革與“教育與國際接軌”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了“國際接軌、外語特色、創(chuàng)新實(shí)踐、文理并重”的辦學(xué)特色。學(xué)校現(xiàn)有300余名學(xué)生從高中直接考入牛津、劍橋等國際名校。連續(xù)八年有11名學(xué)生摘取陜西省高考狀元。每年參加高考的學(xué)生95%以上進(jìn)入國家重點(diǎn)大學(xué)。

二、重點(diǎn)培訓(xùn)，構(gòu)建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

沒有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在思想、意識、觀念、情感、能力、精神等方面具有如下特征：①獨(dú)創(chuàng)性。即思想活潑，想象豐富，敢于突破權(quán)威思想，敢于棄舊圖新，標(biāo)新立異，有獨(dú)特見解，善于吸收最新的教育科學(xué)成果，將其積極用于教學(xué)中。②新穎性。善于獨(dú)立思考，敢于探索，能提出與眾不同的設(shè)想，能根據(jù)素質(zhì)教育的要求和不斷變化的新情況，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇教學(xué)方法，有新意。③堅(jiān)定性。愛崗敬業(yè)，具有不折不撓、持久不懈的毅力和意志。④全面性。即思想、觀念、知識水平，工作能力、實(shí)踐能力都有明顯的超人之處。

只有教師具有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，起到榜樣帶頭作用，才能站在一定的高度上，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的人格培養(yǎng)。

創(chuàng)新是高新一中文化的本質(zhì)特征。在“不吃別人嚼過的饃”的創(chuàng)新環(huán)境中，創(chuàng)新型人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)才成為可能。創(chuàng)新推動了高新一中的發(fā)展，也因此而造就了一大批創(chuàng)新型人才。我們不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新型的學(xué)生，也培養(yǎng)出了創(chuàng)新型的教職員工。以教師的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。先后組織了“什么是良好的教育？”、“學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，路在何方？”、“如何創(chuàng)國際名?！钡冉逃笥懻摚@些討論引導(dǎo)教師深入思考，提升了教師的教育價(jià)值追求。

近幾年，學(xué)校先后在德育、教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面申報(bào)了52項(xiàng)國家、省、市級課題。新課程背景下《學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，都在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我校還積極參與“春筍計(jì)劃”以及國家一級學(xué)會——?jiǎng)?chuàng)新人才教育研究會牽頭承擔(dān)的“創(chuàng)新拔尖人才早期培養(yǎng)”課題研究。

學(xué)校注重對教師進(jìn)行國際化培訓(xùn)。五次請來了美國大波士頓創(chuàng)新教育培訓(xùn)中心，為骨干教師和管理干部進(jìn)行了國際培訓(xùn)。所有英語教師接受了來自于國外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師和學(xué)校國際化發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

學(xué)校注重對教師創(chuàng)新執(zhí)教能力的培訓(xùn)。從2004年至今，每年參加由華東師大霍益萍教授主持的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“聚焦課堂——教師執(zhí)教能力培養(yǎng)”培訓(xùn)，選派教師在中科院參加“再回大學(xué)”培訓(xùn)，為我校創(chuàng)新教育注入了新的活力。

三、課程延伸，打通課堂內(nèi)外的關(guān)節(jié)

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅在課堂上，更應(yīng)該滲透在學(xué)校的方方面面，甚至在校外。Renzulli“三元豐富教學(xué)模式”理論是英才教育的教學(xué)理論，也適應(yīng)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該理論認(rèn)為有三種互相關(guān)聯(lián)的豐富教學(xué)的方式可以發(fā)展人的才能，其中第一類和第二類對所有學(xué)生都適合。課程建設(shè)建立在因材施教及面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上。同樣，“三元豐富模式（Enrichment Triad Model）”, 包含三類活動（課程），培養(yǎng)全體學(xué)生的天賦和才能，適合在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。

第一類活動是一般探索活動，讓學(xué)生面對各種新概念、新課題，組織系列活動，讓學(xué)生逐漸學(xué)會開始考慮對什么樣的領(lǐng)域感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二類活動是集體培訓(xùn)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的技能和素質(zhì)。包括認(rèn)知和情感技能的培養(yǎng)，對性格的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，對使用高層次的資料查找、引用方法和開展研究的技能培養(yǎng)，對書面、口頭和直觀形式的溝通技能的培養(yǎng)等。第三類活動是個(gè)人或小組對現(xiàn)實(shí)問題的探索，學(xué)生需要像真正的專業(yè)人員那樣去實(shí)實(shí)在在地解決生活中存在的問題。

在時(shí)間設(shè)計(jì)上，老師可以每周用三天時(shí)間進(jìn)行正常課程的教學(xué)，用一天時(shí)間在課程中進(jìn)行一類和二類的活動，每周都利用一天進(jìn)行第三類活動。豐富活動模式會給學(xué)生帶來三種體驗(yàn)：享受、投入和信心。如果我們能讓學(xué)生參與進(jìn)來，投入更多的熱情，他們更愿意投入到常規(guī)課程之外的探索活動中來。

目前，西安高新第一中學(xué)開設(shè)有五個(gè)系列近百門校本課程，讓學(xué)生在選擇中發(fā)展自我，學(xué)習(xí)成長。學(xué)?，F(xiàn)有近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校課程體系分為六大類，一是基于基礎(chǔ)：國家必修課與選修課，是其他類課程的基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；二是基于探究：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類課程，面向在此方面有興趣的學(xué)生；三是基于挑戰(zhàn)：對于學(xué)科優(yōu)勢學(xué)生，進(jìn)行學(xué)科知識的加深，如開設(shè)大學(xué)先修課程，或利用假期，在數(shù)、理、化、生學(xué)科方面，選派學(xué)生進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，或請大學(xué)教授來校專題授課，面向?qū)W科發(fā)展有潛質(zhì)的學(xué)生；四是基于創(chuàng)意：開設(shè)富有新意的課程，或是授課方式新意，或是課程內(nèi)容新意等，如有華為公司聯(lián)合開設(shè)的工程設(shè)計(jì)類課程，面向有興趣和特長的學(xué)生；五是基于整合：即將學(xué)科與生活，文科與理科，課堂與社會進(jìn)行有機(jī)的整合，面向全體學(xué)生；六是基于應(yīng)用：開設(shè)有“產(chǎn)出”的課程，關(guān)注學(xué)科知識的應(yīng)用，面向全體學(xué)生。如利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行投資實(shí)習(xí)等。

我校2010屆文科學(xué)生郭寶運(yùn)，被清華大學(xué)給予60分照顧政策進(jìn)入清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)習(xí)。該生因文科綜合成績突出取得清華大學(xué)自主招生面試資格，同時(shí)他又文理知識全面，融會貫通，具有較強(qiáng)的理科素養(yǎng)，進(jìn)行了“黃姜中提取黃色素的研究”，屬自然科學(xué)研究范疇，在清華大學(xué)面試中得到專家的肯定與賞識。

被英國牛津大學(xué)錄取并獲得每年25000英鎊獎(jiǎng)學(xué)金的林楠在面試中，考官曾問到這樣一個(gè)問題：假如給你一筆錢，你會怎么辦？林楠同學(xué)表示，他要將這筆錢捐獻(xiàn)給更需要它的人，比如社會福利機(jī)構(gòu)。林楠同學(xué)表示，之所以會這樣回答是因?yàn)樵诟咝乱恢袑W(xué)習(xí)中，他連續(xù)多年在陜西藍(lán)田貧困山區(qū)進(jìn)行愛心幫扶，定期在養(yǎng)老院做義工，正是這樣的鍛煉機(jī)會，讓他與外面的世界建立了有意義的聯(lián)系，讓他認(rèn)識到了自己肩上的社會責(zé)任。牛津大學(xué)面試官認(rèn)為，培養(yǎng)這樣的人才正是他們愿意做的。林楠同學(xué)在牛津大學(xué)的導(dǎo)師柯林斯教授來高新一中時(shí)談到，林楠同學(xué)很優(yōu)秀，是你們學(xué)校和國家的驕傲，也是牛津大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之一。

2012年春季學(xué)期，在西安高新區(qū)教育局和優(yōu)秀企業(yè)志愿者的幫助下，我校引進(jìn)了有關(guān)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)的JA課程，60名同學(xué)在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，組成了六個(gè)學(xué)生公司參加比賽，主營業(yè)務(wù)主要針對于校園需求，涉及電子網(wǎng)站、環(huán)保文具、個(gè)性文具、二手教輔資料筆記、網(wǎng)絡(luò)代購、學(xué)生服務(wù)、校園雜志等。Spectator公司的CEO馮鑫源同學(xué)在接受本地媒體華商網(wǎng)的采訪時(shí)也用一句話總結(jié)了自己的學(xué)生公司從成立到運(yùn)營中的最大收獲：收起棱角，團(tuán)隊(duì)合作。強(qiáng)生志愿者羅彥稱贊萬象學(xué)生公司“你們是一群不可小視的青少年”；通用電氣志愿者李瓊評價(jià)SA(student service)學(xué)生公司說“你們是最了解市場需求的，能夠清晰把握市場脈絡(luò)，欣賞你們”。

四、制度創(chuàng)新，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制

“大學(xué)中學(xué)對話：尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)對接點(diǎn)”是最近一段時(shí)間有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)熱議的話題?！般暯邮且粋€(gè)教育體制的人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要的邊界條件，特別是關(guān)系到創(chuàng)新人才出現(xiàn)和成長的重要體制性基礎(chǔ)。大學(xué)與高中之間的銜接，是中國教育體制改革的突破口?！鼻迦A大學(xué)謝維和教授如是說。

有關(guān)高等教育與高中教育的銜接，國外對此關(guān)注較早，相應(yīng)的配套舉措也較為成熟完善，美國大學(xué)實(shí)施的“高中——大學(xué)雙學(xué)分課程”、大學(xué)與修課程（AP課程）、英國設(shè)置的第六學(xué)級、兩年制的預(yù)修課程等，都是為了解決中學(xué)教育與大學(xué)教育脫節(jié)而采取的行之有效的措施。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后可參加每年五月舉行的AP考試，得到一定成績后可獲得大學(xué)學(xué)分。

現(xiàn)在學(xué)校利用高新區(qū)教育資源的優(yōu)勢，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)從幼兒園、小學(xué)、初中、高中建立起了聯(lián)動機(jī)制。四個(gè)學(xué)段在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、管理及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了有機(jī)滲透和整合。同時(shí)又以高新一中為紐帶，早在2008年就與大學(xué)共同進(jìn)行“高中——大學(xué)貫通式人才培養(yǎng)模式”研究。為中外大學(xué)教授開設(shè)“名家講堂”，學(xué)生進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)研究，大學(xué)參與學(xué)校校本課程開設(shè)，將美國AP課程、英國課程引入學(xué)校。尤其是陜西省首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“春筍計(jì)劃”項(xiàng)目，為中學(xué)與高校及研究機(jī)構(gòu)搭建起貫通式人才培養(yǎng)的平臺，我校學(xué)生進(jìn)入首批該項(xiàng)目?，F(xiàn)在北京大學(xué)已率先攜手部分高中，在高中開設(shè)“中國大學(xué)先修課”。我校已開設(shè)了“微積分”、“電磁學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“中國古代文化”、“中國通史”等大學(xué)先修課程，北京大學(xué)教授對中學(xué)課程開設(shè)、教師培訓(xùn)及學(xué)生評價(jià)等進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在條件成熟的時(shí)候，對于先修課程成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，大學(xué)將計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

雖然，我們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建立方面作了一些嘗試，但還存在許多困惑，提出幾點(diǎn)建議：

1.對創(chuàng)新教育國家要進(jìn)行系統(tǒng)的政策支持與制度保障。

2.在針對性課程設(shè)置方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

3.在教師培養(yǎng)上給予一定的專業(yè)支持和引領(lǐng)。

4.高校在招生考試和人才選拔給中學(xué)一定指導(dǎo)和入口對接。