評價的幾種表述

評價是國內(nèi)外專家學(xué)者及教育實踐者較為關(guān)注的熱點詞匯和問題，對什么是評價，怎樣解釋評價觀點看法較多，我在學(xué)習(xí)研究分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為以下幾種觀點具有一定的價值。

《辭?！穼υu價的解釋：“評論貨物的價格；還價。”現(xiàn)今亦泛指“衡量人物或事物的價值”。

《互動百科》對評價解釋為：評價就是指，通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。

馬克思主義認(rèn)為，評價是一種認(rèn)識與反映的過程，評價實際上是價值，即客體與主體需要的關(guān)系在意識中的反映，是對價值的主觀判斷、情感體驗和意志保證及其綜合。

美國學(xué)者格朗蘭德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩個方面。一個完整的評價計劃將包含測量和非測量兩種方法，用公式表示為：

評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷

評價是一種價值判斷過程，是主體在對客體屬性、本質(zhì)、規(guī)律等知識性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對價值客體能否滿足并在何種程度上滿足價值主體需要作出判斷的活動。

當(dāng)前評價的幾種方式

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值、激勵教育主客體發(fā)展的過程。評價方式的改變對教育教學(xué)活動有著明確的導(dǎo)向性，是教育追求與發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”?？v觀目前國內(nèi)外教育評價的多種形式，筆者依據(jù)評價模式方式的影響力，將其概括分類，認(rèn)為主要有以下幾種：

國內(nèi)傳統(tǒng)評價。傳統(tǒng)評價以甄別和選拔為主要目的，是以分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況，給予“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“體育衛(wèi)生標(biāo)兵”等評價，給予教師“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀教師”、“師德標(biāo)兵”等榮譽稱號。傳統(tǒng)評價過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對個體發(fā)展變化過程的動態(tài)評價與指導(dǎo)。

國際新型評價。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項目，評價對象是處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生。它以紙筆測驗的形式測量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能。PISA在2000年首次舉行，而后每3年評價一次，但每一次評估的側(cè)重點有所不同。2000年P(guān)ISA重點考察閱讀能力，2003年的重點是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力。另外PISA在2003年還增加了問題解決能力的測試。

國家倡導(dǎo)的“綠色評價體系”。2013年6月，教育部正式啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，即“綠色評價指標(biāo)體系”。此次改革的目標(biāo)是：建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，扭轉(zhuǎn)評學(xué)生看分?jǐn)?shù)，評學(xué)?？瓷龑W(xué)率的傾向。綠色評價指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個方面20個關(guān)鍵性指標(biāo)。

上海探索的“綠色指標(biāo)”評價體系。2011年，上海在借鑒PISA測評的基礎(chǔ)上，上海市教育委員會決定實施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（以下簡稱《綠色指標(biāo)》）?！毒G色指標(biāo)》作為一套全新的教育評價系統(tǒng)，包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心健康和品德行為3個方面在內(nèi)的共計10個“指數(shù)”。其中，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)”將學(xué)生的睡眠時間、作業(yè)時間、補課時間都納入了測評體系。這一評價體系通過問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)水平檢測等方式進(jìn)行信息采集，運用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計分析得到評估結(jié)果。這一評價體系改變了過去單一的評價方式，采取多元評價理論，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”。

西安創(chuàng)新的第三方評價。2012年7月，西安市引入社會第三方中介機(jī)構(gòu)，對教育改革發(fā)展情況進(jìn)行社會評價。第三方評價的評價主體與評價客體之間不存在隸屬或者上下級關(guān)系，是由獨立于學(xué)校的社會組織和機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評價。第三方評價以獨立性、專業(yè)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性受到普遍關(guān)注，這一做法也受到了國家的肯定，已將其作為成功經(jīng)驗向全國推廣。

對激勵性評價的認(rèn)識

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學(xué)生在心理上獲得自信成功的體驗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種策略。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個人或多或少地存在著7~9種多元智力。美國猶太裔人本主義心理學(xué)家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。德國教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞?！蔽覈糯逃铱鬃映珜?dǎo)因材施教。既然不同個體間存在著諸多的不同，怎能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生？

激勵性評價關(guān)注人的發(fā)展全過程。是要在評價的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，不斷激勵，讓學(xué)生體驗成功的快樂和幸福，從而實現(xiàn)“以評促進(jìn)”，全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性和諧發(fā)展。

激勵性評價是動態(tài)過程性評價。要始終把評價客體置于不斷發(fā)展變化的態(tài)勢之中，通過跨越時空、場景的觀察、評估、預(yù)測評價客體的變化與發(fā)展情形，了解評價客體心理、行為變化的特點和潛能，并通過評價主體與評價客體之間的對話、協(xié)商，以促進(jìn)評價客體發(fā)展為目的評價。

激勵性評價是一種發(fā)展性評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。激勵性評價是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成績、表現(xiàn)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

激勵性評價的標(biāo)準(zhǔn)多維度、多元化。不同的學(xué)生存在著先天的個體差異和特長愛好，這就決定了評價項目的多維度、多元化。教育就是要為個體發(fā)展提供最適的環(huán)境，要肯定差異，發(fā)展差異，實行差異性評價，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同方向體驗到成功，從而滿足個體差異學(xué)習(xí)的需求。

激勵性評價是個性化的評價。根據(jù)加德納的多元智能理論，個體的智能都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，對個體進(jìn)行激勵性評價時，我們必須牢記：每個個體都是獨特的人，對不同的個體要結(jié)合他們的情況作出有針對性的個性化的評價，對同一個體在不同時期、不同場合的表現(xiàn)也要作出恰如其分的評價。

縱觀當(dāng)前不少中小學(xué)實施的評價方式，不難發(fā)現(xiàn)，大都屬于結(jié)果性評價，評價有滯后性，缺乏對個體成長過程的即時指導(dǎo)作用。因此，尋找一種關(guān)注過程、關(guān)注成長、關(guān)注發(fā)展的評價方法，讓評價過程服務(wù)于目標(biāo)，顯得尤為重要?！?21師生激勵評價”正是以激勵、喚醒、挖掘、發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的評價，自2009年至今，我們不斷對其進(jìn)行著實踐與完善，目前已形成比較成熟的操作體系。

激勵性評價的探索實踐

“321師生激勵評價體系”的形成?！?”代表“班級30最”。之所以每班評選出三十名各方面最優(yōu)秀的學(xué)生，是基于教育部規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)校的大班額學(xué)生數(shù)為55人。30人基本上占班級人數(shù)的一半，確保有50%左右的學(xué)生能夠獲得表彰鼓勵?！?”代表“年級20優(yōu)”，這20名學(xué)生是從各班評選的30最學(xué)生中產(chǎn)生，他們具有更廣泛的代表性?！?”代表“校園10佳”，是從各年級評選的年級20優(yōu)的學(xué)生中產(chǎn)生，這10名同學(xué)代表了不同方面最好的表現(xiàn)。班級30最、年級20優(yōu)和校園10佳三者的比例是3:2:1，故稱為“321”評價體系。.

“321師生激勵評價體系”是一種創(chuàng)新?！?21”師生激勵評價是直接以學(xué)生和教師作為評價的對象，根植于個人成長的全過程之中，著眼于個體成長的方方面面，用賞識的目光發(fā)現(xiàn)師生身上的閃光點。如果把個體比作一棵樹的成長，那么，“321”師生激勵評價無疑就是將化肥直接施到樹的根部，促進(jìn)樹的茁壯成長。

“321師生激勵評價”具有增值性。“321”評價關(guān)注學(xué)生的成長過程，關(guān)注某一方面的“增值”。讓不同學(xué)業(yè)水平、不同興趣愛好、不同性格特點的學(xué)生都能個性化地發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都有了出彩的機(jī)會。

“321師生激勵評價”具有全面性和全員性。“321”評價體系克服了只表彰學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生的弊端，更關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞方方面面的發(fā)展，擴(kuò)大了表彰面，評價內(nèi)容涉及學(xué)生個性發(fā)展的多個層面，大大促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，每個年級的學(xué)生在學(xué)校就讀三年，100%的學(xué)生都曾經(jīng)獲一次或多次表彰。對入圍30最的學(xué)生，每學(xué)期制作統(tǒng)一獎牌，懸掛在班內(nèi)醒目位置。對獲得年級20優(yōu)和校園10佳的學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行隆重的頒獎典禮。

“321”評價的名稱具有發(fā)展性。“321”評選名稱的設(shè)置不是固定不變的，而是根據(jù)每學(xué)期具體的情況，緊緊結(jié)合教育教學(xué)改革的要求，適當(dāng)調(diào)整評價項目和名稱，以引領(lǐng)每個學(xué)生努力奮斗的方向，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展和個性張揚。

實踐證明，“321”評價體系極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都能在學(xué)校有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，能體會到成長的快樂、成功的喜悅。

幾點思考

人們對教育評價科學(xué)性的實踐探索是一個長期的過程，評價的科學(xué)性在于是否符合人的發(fā)展規(guī)律，評價的辦法是否科學(xué)，評價的途徑是否立體多元。既不能單一，又不能單向，還不能主觀。

思考一：評價主體要多元化。在評價體系中，評價的主體不能局限于學(xué)校、教師、學(xué)生自己，家長、社會因素等也要參與到對學(xué)生的評價中來。不僅有第三方的參與，還要有第四方、甚或更多方的參與。

思考二：評價的內(nèi)容要多維度。好的教育評價，不僅對學(xué)生多方激勵，還有對教師多向激勵，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面反映。

思考三：評價的手段要多樣化。評價要做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。

思考四：評價標(biāo)準(zhǔn)要層次化。我們知道個體間存在差異是不爭的事實，作為衡量個體價值的評價體系，其標(biāo)準(zhǔn)不能單一。要實行評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會對個性化人才的需求。

思考五：評價要以育人為宗旨。德為首，無才無德是廢品，有才無德是次品，有才有德是正品，評價就是要保證為社會培養(yǎng)品德高尚的人才。

教育是一種社會現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，教育的成敗關(guān)乎國家的成敗，關(guān)乎民族的未來。評價是提升教育效果的重要手段，激勵性教育評價應(yīng)是一個長期實踐和探索的過程，只有科學(xué)評價，尊重規(guī)律，積極主動運用評價手段，才能發(fā)揮教育的正能量，實現(xiàn)教育夢、強國夢、中國夢！