一、歷史思維能力培養(yǎng)的必要性

1．是歷史學(xué)科教育的目標(biāo)所求。

“普通高中歷史新課程從不同的角度解釋人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)?！笨梢姡抡n標(biāo)要求在強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2．是適應(yīng)新高考形勢(shì)的需要。

通過對(duì)近幾年江蘇歷史高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科能力要求的不斷強(qiáng)化是2011年來(lái)江蘇歷史高考的趨向。不僅在解讀材料方面的能力要求日益提高，歷史思維能力的考查亦更加全面。近幾年的歷史高考題均非常重視考查學(xué)生分析、歸納、概括、比較等學(xué)科能力，還重視對(duì)辯證思維、擴(kuò)散思維等多種思維方式以及靈活、深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人季S品質(zhì)的考查。

二、歷史思維能力培養(yǎng)的主要途徑

1．隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——讓細(xì)節(jié)滋潤(rùn)課堂。

歷史本就是遙遠(yuǎn)的過去，而現(xiàn)行的歷史教材受篇幅和課時(shí)的限制，在編排上往往選擇主干知識(shí)進(jìn)行敘述，淡化甚至省略了對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述，這就使得原本有血有肉，豐厚飽滿的歷史被空洞的時(shí)間地點(diǎn)人物等基本要素取代，從而使歷史失去了其應(yīng)有的立體感而變得干枯生硬。學(xué)生無(wú)法感受歷史的鮮活本色，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，制約著學(xué)生對(duì)歷史全面理性的認(rèn)識(shí)。因此，關(guān)注并運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供了精神食糧。

另外，從不同的視角觀察歷史、理解歷史是中學(xué)歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一。歷史研究本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，作為一線教師要密切關(guān)注史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，并將這些最新研究成果與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而開拓學(xué)生視野，從多元的角度理解歷史，不盲從一種聲音。下面以我對(duì)人教版必修一《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中的處理為例說明。

歷史教材中關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因歸結(jié)為清政府的腐敗和保船避戰(zhàn)政策，戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府的態(tài)度是極為消極的，學(xué)生所能了解到的只有鄧世昌等人的反抗。事實(shí)上，除鄧世昌外，還有許多清軍愛國(guó)將領(lǐng)也是積極抵抗的，尤其是當(dāng)戰(zhàn)火燒至中國(guó)境內(nèi)時(shí)。為了還原歷史，讓學(xué)生全面公正地認(rèn)識(shí)歷史，在授新課時(shí)我引用了戚其章先生的新作《走進(jìn)甲午》中關(guān)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中遼東戰(zhàn)役的一段內(nèi)容。

“在遼東戰(zhàn)役中，僅日本第一軍就死亡387人，其中包括14名軍官，傷2243人，包括84名軍官?？傆?jì)減員4759人，占第一軍總數(shù)的1/6?？梢?，遼東之戰(zhàn)的激烈。宋慶時(shí)年已75歲，他統(tǒng)率的毅軍7次與日軍大戰(zhàn)。其中，大平山之戰(zhàn)從早上達(dá)到晚上……宋慶騎馬來(lái)往指揮，毅軍士氣高昂，在巷戰(zhàn)中頑強(qiáng)抵抗，斃傷敵人百余名?！?/p>

通過這段材料的引入，學(xué)生從詳實(shí)的歷史細(xì)節(jié)中仿佛回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，目睹了清軍愛國(guó)官兵的英勇抵抗，對(duì)那段歷史有了更為全面公正的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中適時(shí)引入相應(yīng)的歷史細(xì)節(jié)并與史學(xué)研究的觀點(diǎn)相整合，有利于學(xué)生思維的拓展和視野的開闊，形成“史論結(jié)合”“論從史出”的歷史思維習(xí)慣，形成深厚的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2．讓思維啟迪思維——優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

宋代著名理學(xué)家陸九淵說過：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睈垡蛩固挂嗾f過：“提出問題往往比解決問題更重要?！笨梢?，問題的提出對(duì)于教學(xué)的重要性。課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，課堂提問更是一門藝術(shù)，是一種技巧。精彩的課堂提問是誘導(dǎo)學(xué)生思維的催化劑，是促使教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。然而，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的提問往往會(huì)因脫離教學(xué)目標(biāo)，空洞膚淺等顯得低效。所以，歷史課堂的問題設(shè)計(jì)不能只流于形式，而要遵循一定的原則。 “有效性”、“層次性”“、啟發(fā)性”是問題設(shè)計(jì)的三大原則?？傊擅畹卦O(shè)問既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了能力的提升，有利于提高歷史課堂效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的歷史思維能力在潛移默化中得到了錘煉，這種課堂走出的學(xué)生更能適應(yīng)課程改革和高考創(chuàng)新的形勢(shì)。

綜上所述，歷史課堂的真正價(jià)值不僅僅在于歷史知識(shí)本身，更在于隱藏在歷史知識(shí)背后的歷史思想。關(guān)于學(xué)生歷史思維能培養(yǎng)的途徑還需要進(jìn)一步探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，促進(jìn)中學(xué)歷史課堂更加活色生香。