從近年來的高考試題來看，高考地理突出學科中的基本原理和規(guī)律，即雙基考查。具體表現(xiàn)為：在對教材有一個準確、清楚、透徹的理解基礎上尋找知識聯(lián)系，構建知識體系；能創(chuàng)造性地運用基本原理、規(guī)律形成地理的思維主線，以此解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并達到分析、解決問題的目標。而選修是在必修基礎上對部分必修內容的進一步擴展和對基本能力的進一步延伸。鑒于高三學生的時間緊迫性，對于選修模塊必須以最少的時間取得最高的效益。為此，較理想的應對策略是一步到位，教學復習同時進行。

以第二章“中國的自然災害”為例，本章從國情角度講解中國主要自然災害的分布、形成機制和危害。通過第一章的學習，學生已掌握了自然災害的定義、內涵及各種災種的成因和條件，為避免內容上的重復，我在進行該章授課時采取了這樣一種原則：區(qū)域再現(xiàn)、綜合再現(xiàn)。課堂是學生獲得知識和技能的主要場所，新課標強調學科知識發(fā)生過程和學科認知方法，在這一思想指引下，我設計了如下課堂模式：

1.情境導入。

作為全球第一人口大國及發(fā)展中國家，我國每年都要遭受嚴重的自然災害損失。由于我國地域遼闊，自然條件復雜多樣，致災原因不盡相同，再加上人類活動的影響，使我國自然災害類型多，頻率高，強度大，甚至一些災害在地域上相互疊加，形成多個自然災害高發(fā)區(qū)（借助多媒體輔以視頻、圖片、數(shù)據(jù)，提高真實性和感染力）。

2.精心設問驅動(研讀問題,提取有效圖文信息)。

* 如何從空間和時間角度看待我國主要自然災害的區(qū)域分布？

* 對我國影響較大的四類主要自然災害的成因、發(fā)生、發(fā)展和主要危害？（為避免單調、公式化教學，體現(xiàn)典型個案分析的課標思路，認識四類災害時的側重不同：地質災害主要闡述其產生機制與發(fā)生過程；水文和氣象災害重在分析其形成原因；生物災害則列舉其主要危害。）

3.熱點引路（典型案例）。

* 以近幾年的大地震（2008年汶川、2010年玉樹、2013年雅安）為例簡述地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程 。

* 以咸潮（新聞：三峽加大下泄流量“壓咸潮”）為例分析水文災害的形成原因。

* 以2008年南方凍雨災害和2013年的高溫干旱為例分析氣象災害的形成原因。

* 以H7N9禽流感、生物入侵及洞庭湖東方田鼠災害為例列舉病害、蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。

4.分層推進(教師啟發(fā)，學生思答)→→重難點精講（探究事象發(fā)展過程和原理）→→遷移主干知識和方法構建（提煉規(guī)律技巧）。

* 我國氣象災害時空分布規(guī)律。

氣象災害的成因、發(fā)生規(guī)律及其防御往往成為高考的熱點內容，授課時要結合大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)和氣候因子來理解氣象災害產生的機制、時空分布規(guī)律、危害及其防御對策。如結合季風環(huán)流及實際氣壓分布的變化來認識旱澇、臺風、寒潮等災害，結合我國鋒面雨帶的推移分析伏旱、春旱等災害的成因。

* 我國自然災害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點。

有什么樣的環(huán)境，就孕育有什么樣的災害。（借助地圖、數(shù)據(jù)和文字資料，循著“分析自然災害多發(fā)區(qū)的環(huán)境要素——比較各環(huán)境要素與致災的關系——結合災害的形成條件歸納各要素的綜合效應——如何減災或走可持續(xù)發(fā)展之路”這樣一條思路，把對自然災害多發(fā)區(qū)環(huán)境特點的探索細化到各思維環(huán)節(jié)上，尤其要抓住能引起學生對各環(huán)境要素及其相互關系認知沖突的問題契機，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維，進而發(fā)揮學生的主體作用，通過自主合作探究，逐步解除疑惑。）

5.鞏固練習、教師點評、學生反思并總結。

習題設計在內容上緊扣課標，同時基于圖表分析、區(qū)域對比、現(xiàn)實應用等綜合能力的訓練，圖文互為補充說明，一方面幫助學生及時鞏固新知，強化對自然災害相關概念、原理的理解并用于闡釋現(xiàn)象、解決實際問題的能力，另一方面也有助于學生綜合思維和解題能力的提高。

總之，對于選修模塊的教學與復習，要遵循新課標精神，引導學生從個例過渡到一般,從特殊到普遍，最終回歸到基本原理和規(guī)律；要圍繞人地關系、可持續(xù)發(fā)展的理念，以熱點引路，著眼雙基，注重主干，以區(qū)域搭臺，聯(lián)系實際，啟發(fā)思維，培養(yǎng)并訓練學生的綜合實踐能力。