在小學(xué)低段，閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！苯陙?，我遵循閱讀教學(xué)的原則，在教學(xué)中做了一些積極的嘗試，收到了很好的教學(xué)效果。

一、從課題入手。課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)。在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)小學(xué)語文第三冊(cè)中的《爭吵》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：你想知道什么？學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：發(fā)生什么事了？為什么要爭吵？是誰和誰爭吵？爭吵后結(jié)果怎樣？學(xué)生提出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。

二、從課文入手。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、獲得方法的主要載體。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力和良好的思考習(xí)慣。閱讀課文的提問可從以下幾個(gè)方面合理安排：

1.初讀提問。也就是從文章整體入手，讓學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)學(xué)生。如教三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》時(shí)，學(xué)生初讀課文后提出下列問題：課文主要寫我寫給媽媽的賬單，還有媽媽列給我的賬單。那么，我的賬單和媽媽的賬單有什么更深的含義？學(xué)生通過閱讀兩個(gè)賬單從中體會(huì)到了什么？學(xué)生提出的這些問題，都涉及到了課文的主要內(nèi)容，說明學(xué)生進(jìn)行了積極的思維，且有能力把握住課文的整體內(nèi)容。

2.研讀提問。通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文的脈絡(luò)及主要內(nèi)容，那么，對(duì)細(xì)節(jié)的分析就可以在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加完整與準(zhǔn)確，這就要依賴于對(duì)文本的研讀。但研讀提問不能面面俱到，要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平來進(jìn)行。

1）根據(jù)重點(diǎn)語句提問。這是在學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語句做更深一步的分析與理解。教《和時(shí)間賽跑》的第三自然段時(shí)，學(xué)生知道這一自然段只有一句話——什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢? 教師只需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)句尋找答案，體會(huì)“光陰似箭，日月如梭”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理。這樣的教學(xué)師生對(duì)話積極，課堂氣氛愉悅，學(xué)生就會(huì)有成就感。

2）抓住關(guān)鍵問題提問。如教《一株紫丁香》時(shí)，老師設(shè)計(jì)“是誰把紫丁香栽在哪里？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它進(jìn)行探究，從而體會(huì)文章中的情感。當(dāng)學(xué)生通過初讀課文，明確“我們把紫丁香栽在老師窗前時(shí)”，老師再次提出問題：“我們把紫丁香栽在老師窗前時(shí)有那些美好的愿望？”學(xué)生通過再讀課文，理解到文中美好的愿望是：消除老師一天的疲倦、感謝老師時(shí)時(shí)把我們牽掛、讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里。學(xué)生理解了這些美好的愿望后，再通過不斷地閱讀體會(huì)，就不難理解這篇文章的精彩處與難點(diǎn)處了。

3.總結(jié)提問。學(xué)完了一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生再去回顧課文，歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)的反饋或升華。如設(shè)計(jì)問題：學(xué)完了課文，你學(xué)到了什么知識(shí)？學(xué)會(huì)了什么方法？積累了那些詞匯？還有哪些疑問？等等。鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，還可以向老師發(fā)問等。如教學(xué)《星星》一課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀完后，有個(gè)學(xué)生提出：“課文最后一段中的最后四句話：小星星在哪兒呢？像在這兒，又像在那兒。咦，怎么到處都有快樂的小星星？應(yīng)該是扮演月光花的同學(xué)讀的。”我把這個(gè)問題馬上交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)想想，談?wù)勛约旱目捶?。這樣，學(xué)生的思維被再次激活，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生解決問題是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。要學(xué)懂課文，主要依靠學(xué)生的朗讀來實(shí)現(xiàn)，在朗讀中學(xué)生才能理解課文內(nèi)容，才能體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想感情，才能領(lǐng)悟課文的寫作方法等。如學(xué)生初讀《爭吵》時(shí)，就是通過對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論分析，才弄清了課文到底主要寫得是什么。另外，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較窄，能力有限，教師應(yīng)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和解決問題。

在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中還要注意兩個(gè)問題：一是既要面向全體，又要注意個(gè)體差異。由于學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題可能也會(huì)有差異，有的問題與要求或教師設(shè)想的有距離，這時(shí)，教師不要急于求成，要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)或等待。教師應(yīng)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓所有學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)表自己的意見，充分展示自己的學(xué)習(xí)能力。二是對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行分類處理，共性的、有價(jià)值的問題組織學(xué)生集體討論，設(shè)法解決，個(gè)別問題則可以課后個(gè)別解決。