高中英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)脫離了初中的記憶為主的學(xué)習(xí)方式，更多的需要學(xué)生理解掌握。而對剛剛升到高中的學(xué)生來說，他們?nèi)匝永m(xù)著初中的學(xué)習(xí)方式、方法，對于知識的靈活運(yùn)用缺乏思考，以致很多學(xué)生一到高中，英語學(xué)習(xí)成績下滑明顯，甚至有些曾經(jīng)初中英語成績很好的學(xué)生，也表現(xiàn)的極不適應(yīng)。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對問題產(chǎn)生的各種原因進(jìn)行了深入探究，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，取得了一些比較滿意的效果。

一、 問題的成因分析

1. 從教學(xué)內(nèi)容的要求分析。

初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而高中階段在詞匯量、詞語運(yùn)用、寫作能力上都有了非常大的變化。很多學(xué)生面對大量的英語詞匯，記憶起來感覺壓力太大，再加上對詞語的運(yùn)用，更是壓得他們喘不過氣。

2. 從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變分析。

初中英語更多的是需要學(xué)生記憶、打?qū)嵒A(chǔ)，而高中要求更多的卻是對知識的靈活運(yùn)用與理解。面對這兩種不同的要求，學(xué)習(xí)方式也需要相應(yīng)的改變，初中的大量記憶少量運(yùn)用明顯跟不上高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。

3．從課堂教學(xué)內(nèi)容和方式分析。

高中英語教學(xué)內(nèi)容比初中多出很多，同樣一節(jié)課里，學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容就更多，這就造成很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。初中課堂上如果內(nèi)容沒有聽清，教師一般都會(huì)重復(fù)講解，加深學(xué)生的記憶。而在高中課堂，只有在難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，教師才會(huì)有所側(cè)重地進(jìn)行重復(fù)性講解。

二、 初高中英語有效銜接的策略

1. 給學(xué)生思想的準(zhǔn)備。

學(xué)生對于高中、初中英語的看法區(qū)別不大，僅僅在于知識內(nèi)容的加深而已。對此，教師應(yīng)該專門用一節(jié)課的時(shí)間，把高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)綜述，讓學(xué)生有一個(gè)大體印象，明確高中英語的側(cè)重和內(nèi)容量。從而使學(xué)生從思想上對高中英語學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒認(rèn)識。這樣，學(xué)生有了一個(gè)明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作就會(huì)做得比較充分，思想上就會(huì)有主動(dòng)的需求分析。

2．摸底學(xué)生基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)坡度。

高中的學(xué)生，來自附近多所初中學(xué)校，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊。在開始階段，教師應(yīng)該首先了解每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)，分析班級大部分學(xué)生英語主要掌握到了哪個(gè)階段，后進(jìn)生的基礎(chǔ)情況與大部分的差距，這樣才能有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)坡度，讓大部分學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，讓少部分后進(jìn)生能產(chǎn)生緊迫感，主動(dòng)地去消除差距。

3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

針對初中英語需掌握、高中英語重運(yùn)用的狀況，我們要教導(dǎo)學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式。從詞語、語句運(yùn)用的角度出發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)使用英語，掌握英語工具書的使用，降低詞語記憶在學(xué)習(xí)過程中的主要地位，加強(qiáng)詞語的靈活運(yùn)用。我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生把單詞放在語句中，放在段落中去記憶，這樣有語言本身的頓挫感可以幫助記憶，而且語境對于詞語的運(yùn)用和詞意的理解都是幫助非常大的。這樣記憶起來，不僅比標(biāo)注拼音記得牢靠，而且對于詞語如何使用也有了語境了解。

4．教師加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師需要對高一英語課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地了解，并對高中3年的英語教學(xué)有明確認(rèn)知，在教學(xué)的內(nèi)容上要做到熟悉透徹，這樣教學(xué)的時(shí)候才能有的放矢、有所側(cè)重。其次，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能最大限度地提升課堂質(zhì)量，提高課堂效率。最后，循環(huán)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，時(shí)段性調(diào)整教學(xué)坡度。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師需要了解這個(gè)學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況，這樣在下一階段的學(xué)習(xí)中，才能有所側(cè)重，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)知識缺漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，更好地配合教師教學(xué)。在對班級一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，重新摸底大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)別學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)地提高一點(diǎn)學(xué)習(xí)坡度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方式的改變，為下一個(gè)階段的高效課堂做好前期準(zhǔn)備。

要提升高中英語課堂效率，則必須首先解決初高中的英語有效銜接問題。 而在這個(gè)過程中，教師無疑發(fā)揮著重要作用，銜接的好壞、程度的多少都取決于教師發(fā)揮的程度。因此，教師必須吃透教材、研究教法、針對具體的學(xué)生、班級制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方式方法，使學(xué)生平穩(wěn)地渡過初高中銜接的這個(gè)坎兒。