閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的意義是不言而喻的。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，作為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，應(yīng)當(dāng)有效地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重任。但從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可謂是任重道遠(yuǎn)。

一、為學(xué)生打造一個(gè)閱讀的環(huán)境

閱讀是需要環(huán)境的。作為語(yǔ)文教師，為學(xué)生打造一個(gè)閱讀環(huán)境，關(guān)鍵的著力點(diǎn)是從外部賦予學(xué)生一種力量，讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境與氛圍中認(rèn)識(shí)到讀書的必要與美好。常見(jiàn)的方法有：在教室內(nèi)張貼讀書箴言，出好幾期閱讀專題的黑板報(bào)，借助于?？寣W(xué)生擁有一個(gè)習(xí)作發(fā)表的園地，讓學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記，進(jìn)行閱讀演講比賽等。但滿足于此顯然還是不夠的，作為語(yǔ)文教師更要思考的是為什么這些方法可以讓學(xué)生有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。研究表明，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在興趣激發(fā)和動(dòng)機(jī)形成兩個(gè)方面，也就是說(shuō)閱讀氛圍的營(yíng)造，主要是讓學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)和興趣上有所改變。知道了這一原理，那我們?cè)诃h(huán)境打造方面就可以有更多更新的招式。筆者在教學(xué)中常用的方法就是讓學(xué)生定期說(shuō)出自己近期的閱讀感受，這一活動(dòng)一般放在每周五的語(yǔ)文課上進(jìn)行，讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)近期讀的什么書，書中有哪些有趣的內(nèi)容，對(duì)自己有什么啟發(fā)等。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的心境

所謂閱讀的“心境”，是指學(xué)生在閱讀前能夠有一種閱讀的主動(dòng)愿望，在閱讀中能夠?qū)⒆约号c文本結(jié)合起來(lái)，這樣就達(dá)到了一種主動(dòng)閱讀、人書合一的情形。如果說(shuō)外部閱讀環(huán)境的打造還是一種外在的驅(qū)動(dòng)力量的話，那我們希望學(xué)生的閱讀習(xí)慣更多地由自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量來(lái)養(yǎng)成，而這正是閱讀的“心境”。

筆者印象較深的有這樣一個(gè)例子，在一屆小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一段時(shí)間，班上相當(dāng)一部分學(xué)生總會(huì)在放學(xué)或課間跑到學(xué)校的種植園去。經(jīng)過(guò)調(diào)查之后才知道，他們這段時(shí)間對(duì)植物、小動(dòng)物非常感興趣。于是筆者立即決定推薦學(xué)生閱讀《森林報(bào)》系列，家長(zhǎng)自然是非常配合的。于是那一段時(shí)間，班上很多學(xué)生身邊都有《森林報(bào)》的書籍。春夏秋冬四季中，森林中的英雄和強(qiáng)盜所表現(xiàn)出來(lái)的生活讓學(xué)生如癡如醉。在此基礎(chǔ)上，筆者再結(jié)合學(xué)生的閱讀感受，讓他們?cè)谥芪宓恼n堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，分別表述出自己所理解的書中的經(jīng)典片段……這段時(shí)間的閱讀效果非常好。

后來(lái)反思這一過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)良好的效果并非來(lái)自于教師的所謂精心設(shè)計(jì)，教師所做的只是在學(xué)生已有興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)書籍放大了他們的興趣，激發(fā)了他們的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生的知識(shí)面與閱讀水平也正是在以書為載體的閱讀過(guò)程中得到提高的。從最本質(zhì)的角度來(lái)看，這正得益于學(xué)生自身已有的良好心境。

當(dāng)然，很多時(shí)候心境還來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的感受。必須承認(rèn)，小學(xué)生的感情世界是十分豐富的，一件好玩的事可以讓學(xué)生笑個(gè)不停，而一件憂傷的事也會(huì)讓小家伙的眼神有些悲傷。在這些時(shí)候，讓學(xué)生閱讀與其心境相關(guān)的書籍，也能夠起到非常好的作用。

三、為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

筆者是倡導(dǎo)自由閱讀的，也就是說(shuō)最希望學(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀，因?yàn)檫@樣可以讓閱讀更好地貼近學(xué)生自身的實(shí)際。但筆者也發(fā)現(xiàn)，自由閱讀也離不開教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的判斷能力往往是有限的，學(xué)生的閱讀技巧有時(shí)也需要培養(yǎng)。因此，教師提供的閱讀指導(dǎo)主要在于幫學(xué)生掌握一個(gè)正確的閱讀方向，并在學(xué)生的閱讀中將閱讀能力稍弱的學(xué)生“扶上馬，送一程”。

當(dāng)下小學(xué)生讀物可謂是良莠不齊，一些魔幻的書籍并不適合學(xué)生閱讀，這個(gè)方向顯然應(yīng)由教師來(lái)掌控。而對(duì)于閱讀技巧，筆者此處想舉一個(gè)例子，那就是筆者注意到小學(xué)生閱讀速度一般較快，他們注重于書中的內(nèi)容情節(jié)，而對(duì)其中的寫作技巧則容易忽視。于是筆者就提醒學(xué)生：如果是你自己想表達(dá)同樣的意思，你會(huì)用什么語(yǔ)言呢？這樣的問(wèn)題往往能夠讓學(xué)生深入思考，進(jìn)而在思考中獲得良好的閱讀技能。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要外部的力量，也需要學(xué)生自身的力量，只有當(dāng)內(nèi)外合力達(dá)到最佳時(shí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才會(huì)有效養(yǎng)成。