隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教育觀念已經(jīng)逐步深入人心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入新課程理念已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一種自覺(jué)的行為。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)存在偏差，高效課堂的構(gòu)建依然存在很多問(wèn)題。我認(rèn)為踐行新課改理念、構(gòu)建高效課堂，必須處理好以下四種關(guān)系。

一、處理好發(fā)展與雙基的關(guān)系

新課程改革只是改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，并沒(méi)有說(shuō)要削弱學(xué)生的雙基。我國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期在學(xué)校的課程和教學(xué)中堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”教學(xué)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一直是我國(guó)學(xué)校教育中的一大鮮明特色。堅(jiān)持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。但僅僅堅(jiān)持“雙基”的教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生具有基本的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課堂上除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入到課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還要與同伴進(jìn)行交往。因此，教師要立足于生命的高度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、行為習(xí)慣、交往意識(shí)等有利于學(xué)生發(fā)展的能力作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。雙基的落實(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展又是夯實(shí)雙基后的體現(xiàn)。它們是辨證統(tǒng)一、不可分割的。

二、處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

新一輪數(shù)學(xué)課程改革十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是一些學(xué)生理解有困難的知識(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)聯(lián)系緊密的生活情境來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立思考問(wèn)題的模型。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用所建立的模型來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，這就注定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”要濃于“生活味”?！皵?shù)學(xué)味”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原味，“生活味”只是數(shù)學(xué)的調(diào)味劑，“生活味”是為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)的。

三、正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，誰(shuí)也不能代替。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要盡可能為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去小結(jié)，去創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用決不等于學(xué)生中心主義，學(xué)生想怎樣就怎樣。教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，自然也就承擔(dān)了講解、講述、指導(dǎo)以及設(shè)疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用只能加強(qiáng)，不能削弱，課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是受教育者，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量都必須有賴于教師的教導(dǎo)。

四、處理好尊重與重組的關(guān)系

新課程的教材觀要求改變將教材視為唯一的課程資源的觀念，改變教師和學(xué)生處于教材范圍控制之下的被動(dòng)現(xiàn)狀，明確強(qiáng)調(diào)教材只可以被當(dāng)作教學(xué)的材料和部分依據(jù)。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，它只是提供了最基本的教學(xué)資源，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不是教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。一方面，教師要合理地利用教材，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)法加工，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，師生也可以根據(jù)教學(xué)要求，自己編制教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

在新課程改革的大背景下，教師只有確立了新課程的觀念和思想，明確了實(shí)施新課程的目標(biāo)、思路和策略以后，堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，才能構(gòu)筑和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)綻放奪目的光彩。