毫無疑問，2014年的陜西高考作文題甫一曝出，即吸引了社會各界的廣泛關(guān)注。甚至連不少“圍觀者”也技癢難搔，赤膊上陣，形成了“全民網(wǎng)絡(luò)寫作”的狂歡。語文的影響力能及于此，著實令人心喜。但從學(xué)生答題情況來看，仍有諸多應(yīng)予重視的問題。限于篇幅，本文僅就高考寫作中考生立意與構(gòu)思存在的問題與不足談一些看法，以期引起教師和學(xué)生們的注意。

一、立意的準(zhǔn)確性和深刻性有待提高

1.2014年陜西考生高考作文立意情況概述。

從考生寫作的實際情況看，多數(shù)學(xué)生目光都聚集在了“合作”、“共贏”或是“雙贏”上。還有些學(xué)生提出了“打破規(guī)則”、“不墨守成規(guī)”等觀點。他們看到了兩組同學(xué)（或曰競爭對手）之間協(xié)調(diào)關(guān)系，雙雙目的實現(xiàn)、愿望達(dá)成的一面。這樣的立意顯然是沒有多少問題的，屬于“中規(guī)中矩、把握核心立意”的層次，然而卻不能稱得上是很好的立意。因為他們很可能忽視了命題人在材料最后面所加的一句話“這種做法引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論……”其實，這才是此次作文命題中的“神來之筆”，余音裊裊，意味無窮——由此我們或許可以認(rèn)識到更多問題：比如既然是競賽，如果大家都是這樣相互抱持，轉(zhuǎn)身通過，隊員皆大歡喜，然則此比賽還有何意義？如果我們一味強調(diào)“打破規(guī)則”，總是努力試圖掙脫規(guī)則的束縛，視規(guī)則為累贅羈絆，必欲脫之而后快，然則社會的秩序和穩(wěn)定又從何談起?如果能夠從這個角度去深入思考，提出觀點，自然屬一等立意。但是，從實際情況來看，能達(dá)此境者，人數(shù)仍然極少。說明學(xué)生全面審題、“高端”立意的能力仍有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

閱卷過程中較為引人注目的另一個問題，則是考生審題中的“偏題”現(xiàn)象。筆者分析后，發(fā)現(xiàn)有以下表現(xiàn)：

（1）關(guān)鍵詞提取不準(zhǔn)。例不少學(xué)生在作文中選擇以“團(tuán)結(jié)”立意，如“團(tuán)結(jié)才能成功”、“團(tuán)結(jié)就是力量”、“團(tuán)結(jié)才能取得雙贏”……而從他們寫作內(nèi)容來分析，這些學(xué)生本來是要表現(xiàn)“合作”這個主題的，但可能是因為對關(guān)鍵詞的提煉能力不強，對詞義的差異認(rèn)識不清，才導(dǎo)致了關(guān)鍵詞的誤用。而事實上，“團(tuán)結(jié)”一詞的使用范圍是同一團(tuán)體內(nèi)部之間，而“合作”卻適用于不同的團(tuán)體，甚至競爭對手之間。因而，從本次作文所給材料來看，以“團(tuán)結(jié)”立意顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（2）立意范圍大而無當(dāng)。這一點表現(xiàn)在有些考生可能沒有認(rèn)真審題，而是搬來一些“萬金油”式的關(guān)鍵詞來立意，以至于文章立意似是而非，或是大而無當(dāng)，空洞無味，與材料關(guān)聯(lián)不夠緊密。部分考生以“和諧”為主題，如“追求和諧”、“共創(chuàng)和諧社會”、“校園盛開和諧花”……還有些考生則推崇“智慧”，比如“人生需要智慧”、“智慧點亮人生”、“狹路相逢智者勝”等。此外，“包容”、“勇氣”、“創(chuàng)新”之類也屬于此種情況。

（3）邊緣立意。一個材料，它所能給予人的啟發(fā)和思考必然是多方面的，我們所能提取出的關(guān)鍵詞或論斷也絕不可能只有一個。材料越長，提供的信息量越大，可供立意的角度越多。然而，對高考作文來說，它必然會有“核心立意”與“邊緣立意”之分?！昂诵牧⒁狻辈槐囟嘀v，“邊緣立意”即是指與材料有關(guān)聯(lián)但并非焦點論斷或主要論斷的立意。在本次高考中，仍有不少考生“劍走偏鋒”，選擇了“邊緣立意”。其初衷或許是為“標(biāo)新立異”，凸顯個性，結(jié)果卻是偏離正軌，鎩羽而歸。這一點不能不引為后學(xué)者戒。

典型例子：有些考生瞄準(zhǔn)了材料第一句中“傳統(tǒng)”這個詞，就信手拈來，以此立意，如“要敢于打破傳統(tǒng)”、“傳統(tǒng)不能丟棄”、“沖破傳統(tǒng)的束縛”……有的考生注意到了材料中“轉(zhuǎn)身換位”這個詞，立即聯(lián)想到了“換位思考”，一時間“學(xué)會換位思考”、“換位，使社會更和諧”、“換位思考，開辟新天地”……紛至沓來，令人目不暇接。還有些考生盯住了材料后面“激烈爭論”這個詞，如獲至寶，寫出了“真理愈辯愈明”、“在爭論中進(jìn)步”這樣的文章，只能讓閱卷老師發(fā)出“盲人摸象，不見全體”之慨嘆。

2.學(xué)生立意亂象對寫作訓(xùn)練的啟示。

（1）平時審題時，一定要進(jìn)行關(guān)鍵詞提取的訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞含義及用法的辨析。比如“創(chuàng)意”與“創(chuàng)造”、“包容”與“寬容”、“執(zhí)著”與“堅強”等詞，從表面來看較為接近，仔細(xì)審查，大有區(qū)別。這都需要讓學(xué)生在具體語境中體察感悟。

（2）對學(xué)生出現(xiàn)的“大而空”的立意，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生細(xì)審材料，認(rèn)真玩味，深入體會，并提取出準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞或論斷。必要時，將“大”（指上文中提到的“大而空”的立意）與“小”（指具體而得當(dāng)?shù)牧⒁猓┻M(jìn)行對照辨析，培養(yǎng)學(xué)生深入文本準(zhǔn)確立意的能力。

（3）提高學(xué)生“核心立意”的敏銳性和把握能力。對此，在平時的訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生全面“發(fā)掘”材料多方面的立意。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生辨析“核心立意”與“邊緣立意”的區(qū)別，從而避免學(xué)生立意過偏。

（4）鼓勵創(chuàng)新，激活思維。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)著力培育學(xué)生思維的廣度、深度和敏銳度。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生多元思維、逆向思維、辯證思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維一旦變得靈活，新的風(fēng)景自然也會撲面而來。那種“人云亦云”的“四平八穩(wěn)”的思維僵局就會打破，文章立意也必然會進(jìn)入到一個更高的境界。

二、構(gòu)思的創(chuàng)新意識仍有待提高

立意一旦確定，接下來就是構(gòu)思，即選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。從近年來學(xué)生高考作文的實際情況來看，議論文“一統(tǒng)天下”，屬于“壓倒性多數(shù)”的文體，今年也不例外。粗略估計，那種“中規(guī)中矩”的議論文應(yīng)占作文數(shù)的90％左右。其他文體，如詩歌、微型小說、散文、劇本以及一些創(chuàng)新性文體如“藥方體”、“日記體”等仍寥寥，為數(shù)甚少。這種情形的出現(xiàn)，固然與高中階段更加重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)密等方面的要求有關(guān)，但從根本而言，也與當(dāng)前語文教學(xué)導(dǎo)向上的平庸、刻板化傾向有著不可分割的關(guān)系。

從考生答題情況來看，學(xué)生在寫作形式上的“八股化”主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1.開篇必有題記。

“題記”泛濫，已成為高考作文中一道“亮麗”的風(fēng)景線。這些考生中的大多數(shù)人根本不考慮文章體裁、文章風(fēng)格，僅僅是“為題記而題記”、“為醒目而題記”。題記的內(nèi)容也五花八門：有引用名人名言的，有選用詩句的，有解讀題意的，甚或還有僅題記就多達(dá)一兩百字者……對此，我的看法是：“題記”猶如美人之痣，善用之可為麗人增色，不善用之或不分青紅皂白一概用之則可能反使“花容失色”，甚至增“毀容”之憂。使用之時，可不慎歟？

2. 正文的套路化。

不少考生作文都是“開頭點題——中間舉例論證（正反各一）——結(jié)尾強調(diào)深化”的模式或套路。從議論文的角度來看，這種“套子”沒有大的問題。但在寫作中，卻出現(xiàn)了事例堆砌，有“肉”而無“骨”的弊病。文章缺乏層次性，其“深刻性”自然也就無從談起。加之千篇一律，令閱卷老師也感到乏味無聊，評分自然不會很高。

3.首尾的“精心包裝”。

給人印象非常強烈的一個現(xiàn)象是：今年的高考作文，刻意在開頭和結(jié)尾上“狠下功夫”的文章特別多。最突出的就是排比、比喻、呼告等修辭手法的使用。而且從內(nèi)容來看，不少“華美”的句子屬于前文所述的“萬金油”，即似乎在哪類文章中只要改頭換面都可使用，而這顯系考生提前備好的。這種問題較大范圍的出現(xiàn)，究其實質(zhì)，不過是社會上流傳的所謂“閱卷老師時間倉促，只重首尾，不管中間”傳言影響下的一種“應(yīng)對寶典”而已。但這樣反而造成了考生文章首尾華而不實、濫情當(dāng)中議論“夾心”使得文體“四不像”，以及首尾內(nèi)容與中間部分“兩張皮”等問題凸顯。這樣的作文，非但無益于提高成績，有很多反而弄巧成拙，降低了文章等次。

上述問題的出現(xiàn)，蓋在于平時作文訓(xùn)練中舍“本”而逐“末”的心態(tài)：投機取巧，千方百計探求評卷老師心理。豈不知文章優(yōu)劣，僅為幾句巧言所可遮掩？或膠柱鼓瑟，認(rèn)定高考作文非議論文不可，又議論文中，非名人事例、名言警句不可，否則便是“異端邪路”、“不走正道”。以至于考生技窮之下，偽造名言，編排警句。作文千人一面，千篇一律。太倉之粟，陳陳相因，失去了青春少年應(yīng)有的活力與銳氣。

我們并不倡導(dǎo)所有的學(xué)生都成為“文學(xué)青年”，不希望看到所有的高考作文都滿口“文藝腔”。但不管怎樣講，寫作盡管是表情達(dá)意的“工具”，它也是一門藝術(shù)——語言表達(dá)的藝術(shù)。它必然也應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)的基本特點：求新、求變、求美。因而，在作文幾乎被這種“少年老成”的“八股式”議論文所壟斷的困局中，新的形式如前面我所提到的詩歌、微型小說、童話、劇本等文體的出現(xiàn)，自然會引起閱卷老師的矚目，從而產(chǎn)生評分心理上的傾斜。畢竟對文章而言，“體有萬殊，物無一量”；千江之水，皆可映月。為什么一定要固守一端，不能求變呢？因此，在今后的寫作訓(xùn)練中，希望師生能夠樹立起以下三種意識，以提升考場作文構(gòu)思層次：

1.創(chuàng)新形式，營造亮點。

高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級的一個重要評價指標(biāo)就是“有創(chuàng)意”。這里的“創(chuàng)意”，既包括了立意的創(chuàng)新性和獨特性，也包括了形式上的創(chuàng)新。從高考作文來說，不要求考生一定要有自己的獨創(chuàng)，但至少在形式上應(yīng)當(dāng)要有多樣化的考量和選擇。本次評卷中，一位考生創(chuàng)作的小小說故事情節(jié)曲折起伏，文筆簡潔蘊藉，主題明晰，得到了多位閱卷老師和專家的垂青，就是一個很好的例子。

2. 整體用力，合理布局。

在平時的訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)重視提綱和流程圖等作文謀篇布局的指導(dǎo)，使考生行文之前“胸有成竹”，而不是“信馬由韁”，以致出現(xiàn)“頭重腳輕”、“腿長身子短”之類的問題。而應(yīng)當(dāng)通過事先謀劃，使文章能夠合理布局，收到“肌理細(xì)膩骨肉勻”的效果。同時，也可減少上文揭出的一味“涂頭抹尾”來投機取巧的現(xiàn)象的發(fā)生。

3.體用一致，文質(zhì)并重。

這里所要強調(diào)的有兩層意思：一是寫作一定要突出文體特征，尤其是要認(rèn)真體會議論文中的敘事與記敘文中敘事的差異，避免“似驢非馬”的畸型文章。小說、散文、劇本一定要符合體裁的特色。特別是劇本一定要符合格式規(guī)范，在這一點上考生問題尤其突出。二是寫作時不能一味追“高”逐“雅”，部分文章刻意在辭采上下功夫，整篇文章看起來上追莊騷，下攀李杜，彩云遮月，星河蕩波，卻空洞無物，不知所云。這種不良傾向有所抬頭，應(yīng)當(dāng)引起師生在平時訓(xùn)練中的警惕。

作者單位 陜西師范大學(xué)文學(xué)院、 陜西省隴縣第二高級中學(xué)