衡量一堂語文課的優(yōu)劣，要看教師能否從知、行、情等多維目標(biāo)出發(fā)向?qū)W生提供有價(jià)值的東西，開發(fā)他們的未知領(lǐng)域。根據(jù)多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高語文教學(xué)的效率，必須做好以下幾點(diǎn)。

一、深度閱讀，整體感悟內(nèi)涵

一篇課文在學(xué)案預(yù)設(shè)中首先要考慮學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的整體感悟，最重要的途徑之一就是“讀”。一篇美文，要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，通過粗讀、細(xì)讀、精讀、深度閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的感知。而這種讀是用心的、注意力高度集中的，讀出味道來，讀出情感來，讀出喜悅來。它不同于背誦，也不同于考試時(shí)的限時(shí)閱讀，當(dāng)然文章的體裁不同，讀的形式也不同，以記事為主的散文、短短的詩歌，一看就懂就沒有必要花大量的時(shí)間讀來讀去。讀只是教學(xué)的一種手段，通過這一手段來達(dá)到理解文章整體內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)、勾勒人物形象、展現(xiàn)生活情景的目的。那種似讀非讀、或從文中抽幾段來讀的方式，會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生得到的是枯枝殘葉。在整體感悟中我們還要消除“淺閱讀”狀態(tài)，那種“淺閱讀”的功利性、消遣性、瀏覽式、跳躍式、碎片化等對(duì)學(xué)生的閱讀有著明顯的消極影響。

二、師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力

我在教《周總理，您在哪里？》這首詩時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)共和國總理日理萬機(jī)、忠心為國操勞的事了解不多，課前借助多媒體組織學(xué)生觀看總理事跡，展現(xiàn)總理形象；課堂指導(dǎo)六位學(xué)生圍繞六幅畫面：“高山”“大地”“森林”“大?！薄罢麄€(gè)世界”“天安門前”，有表情地朗讀，扮演急切呼喊、尋找總理的動(dòng)人場面，然后再由這六位學(xué)生分別去指導(dǎo)各小組的學(xué)生讀，在讀中糾正感情、語速、語調(diào)、音質(zhì)；課堂互動(dòng)中師生既是導(dǎo)演，又是演員，人人參與，在集體朗讀的最后，全班90%的學(xué)生已淚流滿面、泣不成聲，學(xué)生已完全置身于課本所描述的情景之中。有幾位學(xué)生告訴我，他們失去親人的時(shí)候只看到大人們哭，自己在旁邊沒什么感覺，這次課上感情控制不住了?！敖虒W(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就發(fā)揮了有效的作用。”師生互動(dòng)應(yīng)“動(dòng)”在學(xué)生的情感需要處，這樣課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求融為一體，實(shí)現(xiàn)了語文生活化和生活語文化，提高了課堂效益。

三、以文導(dǎo)寫，堅(jiān)持讀寫結(jié)合

語文課中，許多教師就語文而教語文的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，它脫離了語文教學(xué)的特點(diǎn)，忽視了語文學(xué)習(xí)的延伸和拓展，完全隔離了讀與寫的關(guān)系。我認(rèn)為，教師在課中要有意識(shí)地把作文教學(xué)滲透在語文課堂中，以學(xué)導(dǎo)寫，以寫帶學(xué)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，語文素養(yǎng)的提升必須在大量的語言實(shí)踐中完成，必須堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，將語言內(nèi)容與語言形式的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將文本語言積極內(nèi)化，再自由表達(dá)、及時(shí)運(yùn)用，這個(gè)過程需要老師給予必要的指導(dǎo)，針對(duì)不同課文靈活確定或創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行“讀中說、說后寫”的訓(xùn)練，并將語文能力彰顯于寫作中。實(shí)踐證明，以經(jīng)典范文作為拐杖，語文課中的“以文導(dǎo)寫”會(huì)使學(xué)生的知識(shí)不斷內(nèi)化，形成“課內(nèi)得法、課外得益”的態(tài)勢。學(xué)生通過寫作，其人生觀、價(jià)值觀也不斷得到提升，實(shí)現(xiàn)了教書育人的有機(jī)結(jié)合。

四、積累語言，力求下筆有神

目前許多學(xué)校的學(xué)生作文水平不甚理想，或題材雷同，或語言干癟，甚至詞不達(dá)意、語無倫次。產(chǎn)生這種情況的原因不排除學(xué)生的閱讀面狹窄、生活閱歷淺等因素，但同時(shí)與學(xué)生語言倉庫里材料匱乏有直接關(guān)聯(lián)。人們常說：“出口成章”“下筆如有神”，講的就是人的語言達(dá)到一定境界而產(chǎn)生的結(jié)果。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生收集語言信息，進(jìn)行語言積累，因此平時(shí)教學(xué)中要注重學(xué)生語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，搭建學(xué)生語言倉庫，使之成為取之不盡、用之不竭的源泉。有了語言的儲(chǔ)備，學(xué)生作文就能搭架子、找路子，就能實(shí)現(xiàn)狀可描、情可抒、感能發(fā)。所以，對(duì)課文中的優(yōu)美語句，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)、細(xì)細(xì)品味、多次咀嚼、踴躍積累，從而拓展學(xué)生的語言訓(xùn)練空間，充實(shí)其語言倉庫，有效促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。