近幾年的江蘇省歷史高考試卷呈現(xiàn)出的一大特點(diǎn)是：高考不拘泥于不同版本（人教版、人民版）教科書的具體表述，而是重視“新材料”、“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史教師往往處于主導(dǎo)地位，教師通過對教材和課標(biāo)的深入理解，從設(shè)計(jì)問題到提出和解決問題都由教師操控，對學(xué)生而言，回答問題僅僅是書本知識(shí)的遷移和“搬家”。學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)往往被忽視和扼殺。在新高考形勢下，創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是激活歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、教師設(shè)疑啟之，喚起學(xué)生的主動(dòng)性

圖文并茂是現(xiàn)行歷史教科書的一大特色，歷史圖片能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象地補(bǔ)充說明，是教材不可缺少的重要組成部分。尤其對高中生而言，豐富多樣的歷史圖片能夠大大提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們可以靈活運(yùn)用歷史圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。比如必修一第1課 《夏、商、西周的政治制度》，教師在講“等級森嚴(yán)的分封制”時(shí)，可以利用“漢畫像石中的周公輔佐成王圖”來創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）從圖中判斷誰是周公？誰是周成王？周成王憑什么當(dāng)上天子？（2）從圖中可以看出周成王居于什么地位？（3）圖中反映的這一場景和西周推行分封制有何聯(lián)系？首先，通過一系列問題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)主題上來。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展階段的能力。其次通過逐層分析，步步深入，既提高了學(xué)生的思維邏輯性又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用新材料設(shè)置問題情境，可以成為激活歷史課堂教學(xué)重要的手段。如在講授必修一《辛亥革命》時(shí)，如何評價(jià)辛亥革命，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力，教師引用兩段新材料：

材料一：1915年，袁世凱逆歷史潮流，復(fù)辟帝制，在全國人民的一片唾罵聲中，郁郁而終。1917年，軍閥張勛擁戴溥儀復(fù)辟登基，12天后復(fù)辟鬧劇同樣以失敗而告終。

材料二：1914年，同盟會(huì)元老戴季陶與一老農(nóng)進(jìn)行交談。老農(nóng)問其哪人。戴稱“中華民國人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時(shí)，老農(nóng)茫然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境：袁世凱和張勛搞復(fù)辟帝制為什么會(huì)失??？材料二中這位老農(nóng)為何不解中華民國為何物？這兩段材料給你什么啟示？通過這一問題情境，學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，不拘泥于教材的觀點(diǎn)，而是通過材料進(jìn)行分析和探究，很容易辯證地看待辛亥革命的功績和局限：一方面辛亥革命使民主共和觀念深入人心，另外一方面表明辛亥革命沒有改變當(dāng)時(shí)中國，尤其是農(nóng)村的現(xiàn)狀，缺乏群眾基礎(chǔ)。可見，設(shè)置問題情境能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，從而提高課堂效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)；疑者,覺悟之基也。”在高中歷史課堂中，通常教師在講述歷史事件時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)某一事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響等。豐富的歷史事實(shí)，就被抽象成幾句干巴巴的句子。長此以往，課堂就變得枯燥無味，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己對問題的理解和思考。在講授必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師打破常規(guī)，通過設(shè)計(jì)一張表格（表格略）設(shè)置問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境：根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會(huì)失?。繌闹心阌惺裁磫⑹?？從課堂實(shí)踐看，不少學(xué)生對這種教學(xué)方式比較感興趣，所以當(dāng)問題拋出后就紛紛展開了討論，他們有感而發(fā)，有的學(xué)生認(rèn)為中國的武器落后是鴉片戰(zhàn)爭失敗的一個(gè)原因；還有的透過表象，認(rèn)識(shí)到軍事落后反映了政治體制落后，歸根到底是腐朽的封建制度難以抵抗先進(jìn)的資本主義制度。整堂課討論熱烈，氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力，更為重要的是，經(jīng)過潛移默化,學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)歷史的方法,達(dá)到歷史教學(xué)“授之以漁”的目的，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，打造真正的歷史高效課堂。