一、多元智能理論概述

加德納定義智力的概念，認(rèn)為智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力?！蓖瑫r(shí)，他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種：分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能。

二、多元智能理論對中小學(xué)科任學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的意義

1.多元智能理論揭示出科任綜合學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的多元智能方面具有與語數(shù)學(xué)科同等重要的學(xué)科地位。

多元智能理論要求把體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)放在與語數(shù)同等重要的地位上。這一點(diǎn)對于經(jīng)濟(jì)和教育比較落后并且差距不斷擴(kuò)大的西部農(nóng)村落后地區(qū)的中小學(xué)教育尤其具有重要的意義。我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，客觀上賦予了這些地區(qū)中小學(xué)教育的職業(yè)教育屬性，要使中小學(xué)畢業(yè)生與城鎮(zhèn)或發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動者處于同一起跑線上，要求在多元智能的開發(fā)培育上下更大的功夫，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。

2.多元智能理論對科任綜合學(xué)科隊(duì)伍智能的多元綜合提供了平臺。

要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，必須以教師的多元智能為前提，科任綜合學(xué)科組的設(shè)立為整合組內(nèi)各門學(xué)科的力量，發(fā)揮功能團(tuán)體育人優(yōu)勢奠定了組織基礎(chǔ)。廣大科任教師深刻認(rèn)識到要將在培育學(xué)生的多元智能方面所具有的潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，教師要自覺轉(zhuǎn)變單一的定型化的知識結(jié)構(gòu)，成為“復(fù)合型”和“研究型”的新型教師。

3.科任綜合學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的多元智能方面具有天然的綜合性優(yōu)勢。

加德納的多元智能與中小學(xué)各門學(xué)科一方面存在簡單對應(yīng)關(guān)系，另一方面也存在著復(fù)合對應(yīng)關(guān)系。實(shí)踐證明，某一種智能的形成和發(fā)展，既是某一門特定智力教育及實(shí)踐活動重點(diǎn)作用的結(jié)果，也是各門相關(guān)學(xué)科教育和實(shí)踐活動綜合作用的結(jié)果?？迫尉C合學(xué)科組各門學(xué)科的教師同處一組，為教學(xué)內(nèi)容的橫向流動、教學(xué)目標(biāo)的相互滲透、方法手段的相互借鑒進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供了可能，為構(gòu)建多元切入、達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式提供了新的思路。

4.多元智能理論為科任學(xué)科組織的升級創(chuàng)新提供了動力。

縱觀中小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，運(yùn)用多元智能理論來審視這三種教研組織，它們又都不完全符合多元理論發(fā)展需求。適合復(fù)合型教學(xué)觀、個(gè)性化教學(xué)模式的學(xué)科組織，應(yīng)該是學(xué)科和年級二維交織的矩陣結(jié)構(gòu)，同一教師既是學(xué)科組的成員，也是年級組的成員，分別以不同的身份參加不同任務(wù)教研組的活動。

三、運(yùn)用多元智能理論加強(qiáng)科任綜合學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)必須樹立的幾種觀念

1.多科融合的教學(xué)觀。

多元智能理論要求在科任綜合學(xué)科課程教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)掘每一門學(xué)科內(nèi)部的多種智能因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，以一種智能為主，滲透多種教學(xué)目的，發(fā)展多種智能，知識、技能、品德、動手能力、表達(dá)能力、審美能力、溝通交往能力等相互融合，全面發(fā)展。

2.多樣個(gè)性的學(xué)生觀。

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)正常人至少都具有上述八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時(shí)期中開始生長與成熟。這要求科任綜合教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的某種顯在或潛在的智能因素，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，培育出全面發(fā)展或個(gè)性突出的新一代符合社會發(fā)展需求的學(xué)生。

3.多維立體的評價(jià)觀。

多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。根據(jù)多元智能理論，科任綜合學(xué)科的教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；應(yīng)把教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合起來、效果和態(tài)度評價(jià)結(jié)合起來，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生區(qū)別于他人的智能特征，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，教會學(xué)生“揚(yáng)長避短”，充分發(fā)展學(xué)生的多種智能。