談到閱讀，人們往往會(huì)聯(lián)想到語文閱讀。其實(shí)，數(shù)學(xué)也需要閱讀。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師卻常常忽略了數(shù)學(xué)閱讀的重要性，數(shù)學(xué)是用枯燥的數(shù)量關(guān)系與空間形式來反映客觀世界的，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有效閱讀，才能立足數(shù)學(xué)文本，理解數(shù)學(xué)語言，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解題效率。

一、抓住關(guān)鍵閱讀，提高解題實(shí)效

數(shù)學(xué)語言的理解能力不強(qiáng)，抓不住關(guān)鍵，就理不清數(shù)學(xué)脈絡(luò)，解題時(shí)常常會(huì)讓學(xué)生感到無從下手，使學(xué)生陷入困惑之中。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生立足數(shù)學(xué)文本，抓住關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析比較，為順利解決數(shù)學(xué)問題指出明確的方向。如在閱讀“小明有19朵花，比小蘭的2倍少5朵，求小蘭有多少朵花”時(shí)，學(xué)生如果沒有深入分析，在解決此題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：19×2-5=33（朵）。因此，教師讓學(xué)生在初讀題目之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“比”和“少”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來深入理解題意?！氨取闭f明是要以小明的數(shù)量為參照；“小明比小蘭的兩倍少”，說明小蘭的朵數(shù)的2倍多而小明的朵數(shù)少，且少了5朵。教師再引導(dǎo)學(xué)生列出這樣的關(guān)系式：小蘭的朵數(shù)×2-5=小明的朵數(shù)。利用逆推的方式，可以把這個(gè)等量關(guān)系式改成：小明的朵數(shù)+5=小蘭的朵數(shù)×2。在解此題時(shí)首先要算的是19加上5，再除以2。這樣，學(xué)生就可以順利列出算式：（19+5）÷2=12（朵）。

二、結(jié)合生活閱讀，增強(qiáng)解題趣味

數(shù)學(xué)是抽象的數(shù)學(xué)，一些深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)語言，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，很容易失去興趣。教師若能結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本，這不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且能喚起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)語言，提升解題效率。如在閱讀有關(guān)“相遇問題”的文本時(shí)，教師可讓學(xué)生在教室進(jìn)行模擬。這樣，學(xué)生較直觀地了解相遇問題當(dāng)中“同時(shí)”、“相向”、“不相遇”、“相遇”、“背向而行”等數(shù)學(xué)文本語言，形象而又深刻地理解文本的邏輯內(nèi)涵。有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本，學(xué)生理解起來也不難。數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生結(jié)合生活來閱讀數(shù)學(xué)文本，情趣與理趣的交融，不僅達(dá)到“事半功倍”的效果，而且還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文本與生活同在的樂趣。

三、注重比較閱讀，清晰解題條理

在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，很多同學(xué)會(huì)覺得困難。特別是將分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題混合練習(xí)時(shí)，他們往往分不清到底該選用哪種方法。這時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較性地解讀文本，讓學(xué)生能清晰地辨別各種量之間的數(shù)量關(guān)系。教師可出示如下題組：①東東有120本書，媽媽的本數(shù)占東東的本數(shù)的■，求媽媽有多少本書？②東東有120本書，東東的本數(shù)占媽媽的本數(shù)的■，求媽媽有多少本書？③東東有120本書，媽媽的本數(shù)比東東的本數(shù)的■還多20本，求媽媽有多少本書？④東東有120本書，東東的本數(shù)比媽媽的本數(shù)的■還多20本，求媽媽有多少本書？”這一題組所要解決的問題是一樣的，但條件卻完全不同。教師可讓學(xué)生試讀題組，再比較出這四道題的不同之處。通過比較，讓學(xué)生明白，問題相同的情況下，條件不同，其意義、結(jié)構(gòu)、解法都完全不同。解題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到比較閱讀的重要性。

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓寬解題視野

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在解題時(shí)，常常看錯(cuò)題目抄錯(cuò)數(shù)字，有的學(xué)生甚至連題目都還沒有看全就開始解答，造成解題結(jié)果很不理想。深究其因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成卻又不在一朝一夕。作為數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的文本閱讀習(xí)慣，并在教學(xué)和練習(xí)的過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：如每次閱讀之后，可向?qū)W生提問：通過閱讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？讀了文本之后你知道了什么？還想知道什么？在解題的過程中，你有什么想提醒同學(xué)們的嗎……通過有意識(shí)的提問，讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀更專注更深入，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的深刻思考。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)方面的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的閱讀視野，久而久之，學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣將會(huì)逐步養(yǎng)成。

數(shù)學(xué)文本閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指引學(xué)生走好這第一步。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來重視文本閱讀數(shù)學(xué)，通過閱讀提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，共尋有效數(shù)學(xué)教學(xué)良方。