傳統(tǒng)的英語作業(yè)多為要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞、詞組，有的教師崇尚“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的理念，要求學(xué)生大篇幅地去背誦課文、對話，這樣做極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生獲取知識和能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”而處于被動的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)的效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，改革傳統(tǒng)的英語題海戰(zhàn)方式，根據(jù)英語學(xué)科的本身特點(diǎn)，通過控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，變換作業(yè)方式，實(shí)施課作業(yè)、天作業(yè)、周作業(yè)等新計策，來實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂作業(yè)主要有三種：

1.課首啟迪作業(yè)。新課伊始，學(xué)生需要時間來平復(fù)心緒，更需要新奇的新課導(dǎo)入。學(xué)貴有疑，我們可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。教師可以先出示設(shè)計好的作業(yè)，讓學(xué)生思考。這種作業(yè)蘊(yùn)含著本節(jié)課需要學(xué)習(xí)和講授的知識點(diǎn)，雖然有時可能會出現(xiàn)不同的答案，甚至是錯誤的答案，但是這并不重要，重要的是學(xué)生開動了腦筋，啟動了思維。

2.課中隨機(jī)作業(yè)。教師在授課過程中，需要及時了解學(xué)生對所授知識的掌握情況，隨機(jī)出題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既可以提高學(xué)生課堂關(guān)注度，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。譯林版牛津教材7A第一單元中有這樣一句話：Daniel enjoys playing computer games.在授課時，筆者隨機(jī)布置成下面三道作業(yè)題：

⑴Daniel enjoys （play）computer games.

⑵Daniel playing computer games.

A. enjoy B. to enjoy C. enjoys D. enjoies

⑶Daniel enjoys playing computer g .

看似簡簡單單的一個句子，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價值。這三道作業(yè)，既是三類題目（根據(jù)所給單詞適當(dāng)形式填空，選擇填空，根據(jù)首字母提示填空），也是考查三個知識點(diǎn)（非謂語性動詞，一般現(xiàn)在時主語為三單的謂語變化，名詞復(fù)數(shù)現(xiàn)象）。學(xué)生在解答這些題目時，自然而然地明白并掌握了這些知識點(diǎn)，教師長期堅持這樣隨機(jī)命題，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)注題眼的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。這類作業(yè)，要靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，厚積薄發(fā)，其中有許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和新授知識的過渡點(diǎn)，只要教師堅持，一定能夠有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中注意到“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，還有利于學(xué)生養(yǎng)成注意聽課的好習(xí)慣。

3.課尾檢測作業(yè)。教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，為了鞏固學(xué)生對本節(jié)課新知識的掌握情況，隨后布置作業(yè)題。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受、儲備了大量的信息，這些零亂分散的信息需要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。比如在講解完stop to do sth.和stop doing sth.之后，筆者便布置了下面的作業(yè)題：

⑴Class begins. Let’s stop (play) games.

⑵Class is over. Let’s stop (play) games.

根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生是能夠給出答案playing和to play的。這種新授結(jié)束后讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書面作業(yè)，，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有利于教師重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識點(diǎn)。

另外，教學(xué)活動受各種因素的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握知識程度不可能處于同一水準(zhǔn)。英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)行分類布置的方法。A類作業(yè)所有學(xué)生都做；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以給出B類作業(yè)，進(jìn)行知識的拓展和深化。當(dāng)然，也可以利用學(xué)生的好勝心，鼓勵做A類作業(yè)的學(xué)生挑戰(zhàn)B類作業(yè)，教師及時表揚(yáng)，保護(hù)他們的上進(jìn)心。應(yīng)該注意的是，英語作業(yè)在布置時要充分發(fā)揮英語語言交互性和整體反饋兩大特點(diǎn)，多布置些雙人活動（pair work）和小組活動(group work)。在內(nèi)容和形式上應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近時代、貼近學(xué)生英語水平，注意作業(yè)內(nèi)容的“三點(diǎn)式”（重點(diǎn)+難點(diǎn)+考點(diǎn)）及梯度性、啟發(fā)性和思考性，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演、唱、視聽等形式，表現(xiàn)語言習(xí)得和綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念確定了學(xué)生在各類評價活動中積極參與的主體地位，所以，我們要注意多引入形成性的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、主動性監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在作業(yè)布置時要多有“新”計。