在高中作文教學(xué)中，議論文寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，目前學(xué)生寫作的狀況與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。突出的問題是，論據(jù)與論點(diǎn)的錯位，論據(jù)與時代的脫節(jié)，論據(jù)與論據(jù)的失調(diào)。這種現(xiàn)象除了說明學(xué)生對論據(jù)在議論文中的作用認(rèn)識不足外，還表明了學(xué)生不善于用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)去證明自己的觀點(diǎn)。從而，導(dǎo)致論據(jù)無力、議論疲軟、結(jié)構(gòu)松散的弊病時有發(fā)生。因此，指導(dǎo)學(xué)生善用論據(jù)顯得十分重要。一、防止論據(jù)與論點(diǎn)的錯位，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地運(yùn)用論據(jù)

一篇優(yōu)秀的議論文，除了要求立意深刻、觀點(diǎn)鮮明外，還必須要求運(yùn)用有力的論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。論據(jù)與論點(diǎn)是證明和被證明的關(guān)系。因此，選用論據(jù)，務(wù)必緊扣論點(diǎn)，力求典型與新穎。然而，在議論文寫作中，由于學(xué)生對論據(jù)缺乏理性認(rèn)識，因而常常發(fā)生論據(jù)與論點(diǎn)錯位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：論據(jù)偏離論點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生有針對性地運(yùn)用論據(jù)，用針對性的論據(jù)來支撐觀點(diǎn)，是議論文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者采取了以下方法：1.引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品中借鑒寫作技巧。如蘇洵的《六國論》，作者先從理論上論證中心論點(diǎn)，然后以確鑿的史實論證中心觀點(diǎn)。無論從理論上論證還是言之鑿鑿的事實論據(jù)，都始終緊扣“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一觀點(diǎn)。因而，作品表現(xiàn)出無可辯駁的邏輯力量。教學(xué)實踐表明，以經(jīng)典作品為范例，啟迪學(xué)生善用論據(jù)，這是以讀促寫的有效之舉。2.引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中吸取營養(yǎng)。豐富學(xué)生的課外閱讀，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)充知識積累，而且有助于學(xué)生開拓視野。3.重視對習(xí)作的評講。每次講評確定明確而集中的目標(biāo)，通過對比分析、自我診斷、升格提升等方法，將講評與自改有機(jī)結(jié)合，在積累感性認(rèn)識的同時積累理性認(rèn)識。4.適當(dāng)增加一些相關(guān)的輔助練習(xí)。實踐表明，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能從源頭上防止寫作中論據(jù)與論點(diǎn)錯位現(xiàn)象的發(fā)生。

二、重視論據(jù)與時代接軌，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用論據(jù)

議論文寫作中，論據(jù)與時代脫節(jié)，這是部分學(xué)生運(yùn)用論據(jù)的常見現(xiàn)象。學(xué)生總以為選用典型的論據(jù)保險系數(shù)大,從而表現(xiàn)出論據(jù)運(yùn)用中的返古現(xiàn)象，如題目為《積累》。學(xué)生習(xí)慣于從古代文人墨客的生活中去開掘，尋找所需的論據(jù)。諸如，清朝蒲松齡為了寫《聊齋》，“見行者過，必強(qiáng)與語，搜奇說異”，了解風(fēng)土人情，積累寫作素材。當(dāng)然，這個論據(jù)與論點(diǎn)還是合拍的。但是，缺乏時代氣息。而有的同學(xué)不僅“通古”，而且“察今”，搜集富有時代氣息的材料作論據(jù)。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生縱觀古代，搜集典型的材料作為論據(jù)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)代，收集時尚的材料、新穎的材料作為論據(jù)。教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面著手：1.引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽信息，拓寬信息渠道；2.引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，概括材料，積累素材；3.引導(dǎo)學(xué)生采取老材料新用、新材料先用、新老材料結(jié)合使用的方法，靈活地運(yùn)用論據(jù)。

三、避免論據(jù)與論據(jù)失調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用論據(jù)

論據(jù)與論據(jù)的失調(diào)，主要是指論據(jù)與論據(jù)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。由于缺乏內(nèi)在聯(lián)系，因而議論文邏輯性不強(qiáng)。究其原因，是對論據(jù)的內(nèi)涵認(rèn)識不足。因此，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識論據(jù)的內(nèi)涵，巧妙地運(yùn)用論據(jù)，是避免論據(jù)與論據(jù)失調(diào)的方法之一。

以《責(zé)任》為例。論據(jù)1：據(jù)報載，某地施工負(fù)責(zé)人因車禍身亡，隨身攜帶的巨款不翼而飛。那正是在春節(jié)前夕，工人們心急如焚。于是，負(fù)責(zé)人之弟緊急籌措資金，保證了工人工資的及時發(fā)放。論據(jù)2：20世紀(jì)末，武漢市中心景明大樓的主人意外地收到來自國外的信函。內(nèi)容是：此大樓設(shè)計年限為80年，現(xiàn)已到期，敬請注意大樓安全。發(fā)出信函的單位是英國某建筑事務(wù)所。論據(jù)1的內(nèi)涵是：責(zé)任是人格完善的表現(xiàn)；論據(jù)2的內(nèi)涵是：責(zé)任是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，找到了論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是：責(zé)任既是人格完善的表現(xiàn)，也是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣，就可以從兩個層面來論述，首先論述“責(zé)任與人格”，其次論述“責(zé)任與事業(yè)”。這樣逐層論述的方法，會使說理更為透徹。

指導(dǎo)學(xué)生善用論據(jù)是高中作文教學(xué)的關(guān)鍵部分。只有有針對性地、靈活地、巧妙地運(yùn)用論據(jù)，文章才會增色添彩。