所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會懷疑、學(xué)會質(zhì)詢，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿變得強(qiáng)烈，是知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)英語課堂教學(xué)模式順應(yīng)了時代要求，具有深遠(yuǎn)意義。廣大小學(xué)英語教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，取得了良好的效果。

一、自主學(xué)習(xí)：迷思plus感悟

“‘迷思概念’是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于已有的知識基礎(chǔ)或知識經(jīng)驗(yàn)相沖突而產(chǎn)生的錯誤。這些錯誤具有重要的價值，它能暴露學(xué)生的思維。學(xué)生轉(zhuǎn)化‘迷思概念’的過程就是高階思維的過程。”在課堂上，教師敢于放手，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生在錯誤中感悟真知，讓錯誤發(fā)揮最大價值。

教學(xué)情景一：生詞學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生遇到生詞自己查字典，根據(jù)讀音規(guī)則試讀單詞，再根據(jù)錄音糾正讀音。課上，學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，一個學(xué)生讀的時候，組內(nèi)其他成員仔細(xì)傾聽，糾正同學(xué)的錯誤。然后，小組指定同學(xué)（輪流制）匯報預(yù)習(xí)情況，班上其他同學(xué)一起來糾錯。糾錯的過程總能有效激活課堂，使學(xué)生很快掌握生詞的發(fā)音。

教學(xué)情景二：語法知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)be動詞用法時，90%以上的學(xué)生在Every teacher (be) in the office.首次出現(xiàn)時出錯，因?yàn)槭芰薃ll the teachers are in the office.的影響。他們認(rèn)為兩者意思差不多，be動詞用法也一樣。但是有了一次錯誤后，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自身感悟，相同的錯誤就會很少再犯。這種方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好很多。

所以，教師有時在明知學(xué)生會犯錯的情況下，也無需“善意”提醒。

二、生生互助：異質(zhì)組合plus同質(zhì)組合

“當(dāng)學(xué)習(xí)者必須相互解釋觀點(diǎn)時，需要對自己的理解結(jié)果再組織，這種導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動，是高階思維過程發(fā)展的關(guān)鍵?！?/p>

經(jīng)過實(shí)踐和觀察，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異將相互作用的對象進(jìn)行了組合，即異質(zhì)組合和同質(zhì)組合。

異質(zhì)組合：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平對座位等進(jìn)行調(diào)整，并規(guī)定誰是誰的小老師，以起到兵教兵的效果。這樣互助的效果不錯，特別是在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，后進(jìn)生在他人幫助下，能準(zhǔn)確地拼讀、記憶單詞，在對話環(huán)節(jié)也能參與交流?；ブn堂幫他們建立了一定的學(xué)習(xí)自信心。同時，優(yōu)等生在幫助別人的同時學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，也在不斷內(nèi)化自己所學(xué)知識?？墒撬麄冊诮處煾深A(yù)下似乎少了探索知識的欲望，課堂上少了一些精彩的生成。

同質(zhì)組合：教師在開展某些教學(xué)活動時，不做硬性規(guī)定，讓學(xué)生自由組合。這樣的組合同伴之間學(xué)習(xí)水平基本差不多。比如在創(chuàng)編對話表演時，學(xué)生自由組合根據(jù)所學(xué)對話合作編寫新的對話，并在全班同學(xué)面前表演，與全班同學(xué)分享。這時優(yōu)等生組合的表演是有高度的，話輪多，邏輯性強(qiáng)，語言豐富。中等組合跳一跳，也能夠得著，他們會嘗試著把優(yōu)等組合表演中的精彩之處充實(shí)到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更出彩。有了前面雙重示范，后進(jìn)生組合也有了努力方向。同質(zhì)組合之間的互助，使課堂更具生機(jī)與活力，學(xué)生之間更能迸發(fā)出思維火花。

三、師生互動：教師設(shè)疑plus學(xué)生質(zhì)疑

“高階思維的發(fā)生源自于學(xué)習(xí)者對意義的追求。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖解決我們已經(jīng)知道的與我們感知到的情境之間的不協(xié)調(diào)時，這種不協(xié)調(diào)引發(fā)了疑惑、不安、混亂、期待、好奇?！碑?dāng)新的學(xué)科知識沖擊了大腦里已經(jīng)建立的概念時，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》4A Unit 6 Whose gloves時，教師用課件創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)Su Hai和Liu Tao兩個人物，利用夸張的衣物為他們裝扮，先把一件超大的外套穿在Su Hai身上，說：Look at her coat.引導(dǎo)學(xué)生說出：It’s too big.再把一件超小的T-shirt穿在Liu Tao身上，說：Look at his T-shirt,引導(dǎo)學(xué)生說出：It’s too small. 接著教師又給Liu Tao戴了一副超大的手套，說：Look at his gloves.學(xué)生大都會說：It’s too big.這時，教師提醒學(xué)生注意coat/T-shirt和gloves之間的單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別， 給學(xué)生思考空間，去討論比較， 最終得出結(jié)論：They’re too big.

總之，自主互助的英語課堂是最具生命力的課堂。教師要利用好這個平臺，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，讓每一節(jié)英語課都成為師生、生生間的思維碰撞之旅。