《小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究》是我校的科研課題，也是我校教改的突破口。但是，在課題研究的過(guò)程中，特別是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師一味追求形式和花樣，使課堂華而不實(shí)，甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)明顯有些做作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和能力很不利，也影響著我校的科研課題的研究。為此，我就數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，供大家參考。

一、小組合作的問(wèn)題選擇

小組合作解決的問(wèn)題如何確定，這是有意義合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，一味地搞小組合作學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。我認(rèn)為教師應(yīng)注意選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)，在以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)最佳。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠時(shí)，應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

例如：在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”的教學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型后，再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，在時(shí)間上顯然是不允許的，而采用小組合作的形式。讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)分工合作，讓學(xué)生借助小棒、橡皮泥，先搭建一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這樣就認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)和棱的特征，再幫這個(gè)框架“穿上衣服”，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體面的特征。這樣的小組合作既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。

2.教師創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了三套實(shí)驗(yàn)材料。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，組內(nèi)成員分工協(xié)作，有的拿著圓柱，有的用圓錐裝滿水往圓柱里倒，有的觀察高度，有的記錄結(jié)果。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，并形成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。進(jìn)行組間交流時(shí)，有三組對(duì)“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”意見(jiàn)一致，有三組則意見(jiàn)不一，有個(gè)小組代表說(shuō)：“我們進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，用圓錐裝滿水往圓柱倒三次，都沒(méi)有裝滿，說(shuō)明圓錐的體積不是圓柱體積的三分之一?！庇械男〗M代表說(shuō)：“我們組實(shí)驗(yàn)時(shí)，用圓錐裝滿水往圓柱里倒第二次時(shí)，圓柱就滿了?！鄙踔劣袀€(gè)小組代表說(shuō)：“我們倒一次就滿了?！眴?wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，這時(shí)有同學(xué)提出解決問(wèn)題的辦法，讓每組同學(xué)量一量圓錐和圓柱的底和高。創(chuàng)設(shè)這樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，既能使小組合作達(dá)到熱烈的討論，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐必須同底等高這一必要的條件加深理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小組合作時(shí)，教師要給出明確合作任務(wù)

例如：教學(xué)“在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同，為什么”這樣一道開(kāi)放題時(shí)，教師依次出示以下幾個(gè)極富思考性的問(wèn)題及環(huán)節(jié)：（1）請(qǐng)每位同學(xué)都獨(dú)立思考，盡可能多地找出與眾不同的數(shù)；（2）請(qǐng)每位同學(xué)整理自己的思路，準(zhǔn)備小組匯報(bào)；（3）小組交流；（4）小組整理結(jié)果，準(zhǔn)備全班匯報(bào)；（5）全班交流。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高。同時(shí)更重要的是讓學(xué)生從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另一些角度。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題，擴(kuò)展解題思路，鍛煉了學(xué)生多向思維能力和創(chuàng)新精神。

三、教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)小組合作情境

例如：吳正憲老師在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，在一開(kāi)始就將學(xué)生分成兩組，每組選出三個(gè)代表進(jìn)行拍皮球比賽，這一合作情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使比賽十分激烈，當(dāng)每組三個(gè)代表拍皮球的總數(shù)比出勝負(fù)時(shí)，吳老師加入了總數(shù)少的一組，把相同時(shí)間內(nèi)拍的皮球次數(shù)加了進(jìn)去，這樣負(fù)的一組反敗為勝。這一情境的創(chuàng)設(shè)使得原來(lái)勝的一組學(xué)生不服氣，于是他們就尋找問(wèn)題，有位學(xué)生向吳老師提出意見(jiàn)，說(shuō)：“吳老師，我認(rèn)為這樣比不公平?！边@一問(wèn)題的提出正中吳老師的下懷，吳老師反問(wèn)：“為什么不公平呢？”這位學(xué)生說(shuō)：“我們組是三個(gè)人拍皮球，他們組是四個(gè)人拍皮球，當(dāng)然不公平了?！眳抢蠋熃又鴨?wèn)：“在這種情況下，怎樣比較才是公平呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、發(fā)言：引出了平均數(shù)的概念，起到了很好的教學(xué)效果。

總之，在小組合作中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的構(gòu)建屬于他們自己意義上的時(shí)間和空間，提供給學(xué)生更多地展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。