語文作為一門語言與文字的綜合學(xué)科，它與實(shí)際生活的緊密程度是其他任何學(xué)科都無法企及的。不論是語言文字的聽、說、讀、寫，還是思想精神的碰撞與共鳴，它都需要學(xué)生對(duì)生活有足夠的觀察力與理解力，而這一切都離不開有效的知識(shí)記憶與有心的知識(shí)積累。因此作為語文教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高對(duì)背誦與積累教學(xué)的重視。那么，如何在初中語文教學(xué)中開展背誦與積累教學(xué)？

1．以理解為基礎(chǔ)。

背誦的方法多種多樣，既可以是聯(lián)想背誦，也可以是關(guān)鍵詞背誦，還可以是其他更加別具匠心的手段，但無一例外均不是機(jī)械的死記硬背，而是以理解為基礎(chǔ)的記憶深化。以《白雪歌送武判官歸京》為例，該詩字?jǐn)?shù)較多，情感濃烈，而且內(nèi)涵豐富，想象空間較大。假如學(xué)生無法從字面意思深入到內(nèi)涵代指，從遣詞造句深入到詩人情感，在背誦時(shí)就會(huì)感覺字多拗口、記后忘前，這不僅極大地降低了背誦效率，而且也不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵情感。因此，教師在開展背誦教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解背誦內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生通讀文章，掃清語言障礙，保證背誦時(shí)詞匯句式的準(zhǔn)確性，避免背錯(cuò)、背漏等現(xiàn)象；另一方面，幫助學(xué)生想象場(chǎng)景，將書面文字于腦海中立形成像，以提高對(duì)文章的記憶能力。

2．以引導(dǎo)為手段。

教師在開展背誦教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)習(xí)慣，而是采用更為人性化與柔性化的引導(dǎo)性教學(xué)模式。具體來講，第一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇合適的背誦方法。在蘇教版初中語文中，要求背誦的篇目較多，涉及體裁與內(nèi)容五花八門，這就決定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的背誦篇目來決定所采用的背誦方式。如篇幅較短的《使至塞上》、《黃鶴樓》等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用默寫背誦法，通過反復(fù)默寫來加深記憶，達(dá)到順暢無誤的背誦效果。而篇幅較長的《小石潭記》、《送東陽馬生序》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用分段背誦法，在不同的時(shí)間段背誦不同的內(nèi)容，既可以避免出現(xiàn)因長時(shí)間背誦所引發(fā)的無趣感，又可以較好地在短時(shí)間內(nèi)集中精神以提高背誦效率。總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的背誦方法。第二，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從量變到質(zhì)變，其積累結(jié)果的爆發(fā)轉(zhuǎn)變需要的不僅是足夠的數(shù)量，而且是精準(zhǔn)的質(zhì)量，這就要求學(xué)生在積累知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)海量信息的篩選鑒別、融合重組。教師可以通過指定方向、推薦讀物、鼓勵(lì)分享等方式來實(shí)現(xiàn)積累的引導(dǎo)。

3．以實(shí)踐為核心。

記憶作為存活于腦海與內(nèi)心的信息儲(chǔ)備，它在被提取存放之后還應(yīng)當(dāng)被經(jīng)常性地運(yùn)用才可以達(dá)到反復(fù)鞏固、長期牢固的效果，因此教師在開展背誦與積累教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)以對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為核心。以《白楊禮贊》中的背誦內(nèi)容為例，其中包含了“白楊樹算不得樹中的好女子”等擬人寫法，又包括了“偉岸、正直、樸素、嚴(yán)肅、溫和”等品格性情的形容詞匯，還包括了“難道你就只覺得它只是樹”等反問寫法，短短的篇幅蘊(yùn)含了多種文章寫作技巧，學(xué)生在熟讀背誦過后可以嘗試模仿借鑒，將其運(yùn)用到自己的文章寫作之中。這既有利于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高對(duì)文章內(nèi)容的記憶程度，又有利于學(xué)生發(fā)揮背誦記憶的學(xué)習(xí)用途，以提高對(duì)背誦學(xué)習(xí)的重視程度。除此之外，對(duì)于課堂之外的知識(shí)積累，教師可以通過不定期地舉辦信息分享會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生相互交流以增加彼此的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大自身的視野范圍。如掌握更多好的寫作手法、更多樣化的詞匯等?？傊處熢诒痴b與積累教學(xué)過后，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用所背誦積累的內(nèi)容，避免背誦成為流于表面的任務(wù)式學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

古人云“讀書百遍，其義自見”，其精神在于倡導(dǎo)通過反復(fù)閱讀來步步深入書籍內(nèi)容，逐漸提高對(duì)文化知識(shí)的理解程度。從現(xiàn)代方法論的角度來講，類似于建立在理解基礎(chǔ)上的“背誦”。對(duì)于語文這門人文社會(huì)學(xué)科來講，教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高語文綜合素質(zhì)的人才，除了督促學(xué)生背誦有益的文章書籍外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生注意日常的積累。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)以理解為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)為手段，以實(shí)踐為核心來開展背誦與積累的教學(xué)，由此才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)語文中感悟生活，在觀察生活中學(xué)習(xí)語文這一相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。