數(shù)學(xué)以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，伴隨著學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中最為復(fù)雜的思維能力。幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人的數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)階段。該階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系，對(duì)應(yīng)、排序，認(rèn)識(shí)簡單的幾何圖形等內(nèi)容開展?？此品浅：唵蔚臄?shù)學(xué)概念，是不是兒童學(xué)習(xí)起來也容易掌握呢?有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都有這樣的體會(huì)：幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非看上去那么簡單。

一、兒童形象思維方式和數(shù)學(xué)的抽象性是一對(duì)矛盾體

以10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系為例：數(shù)的概念中，無論大小每個(gè)數(shù)字都是一個(gè)抽象的符號(hào)。以數(shù)字3為例，它代表3個(gè)蘋果，三把勺子，拍三下手，三天……一切數(shù)量為3的事物。兒童要理解3的實(shí)際意義，形象思維是其必經(jīng)之路。它是從形象思維開端逐步半抽象最后完成抽象的一個(gè)漫長過程。具體來說，點(diǎn)數(shù)3個(gè)蘋果，3棵樹……熟練點(diǎn)數(shù)后，兒童還不能夠?qū)?的物體和數(shù)字3建立聯(lián)系。各種3的實(shí)物需要借助點(diǎn)卡表示。這里，點(diǎn)卡的物象特征削弱，呈現(xiàn)半抽象，即：不受事物類別限制，只要是數(shù)量3，都適用三個(gè)點(diǎn)子的卡片。最后過渡到數(shù)字。實(shí)現(xiàn)數(shù)字3的實(shí)際意義的認(rèn)知，這個(gè)過程既是個(gè)別到一般的過程；又是具體形象上升為抽象的過程，是一個(gè)漫長的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程。

上述不難看出幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。兒童對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，是一個(gè)長期潛移默化的積累過程。學(xué)習(xí)尤其需要遵循兒童認(rèn)知水平。可見，在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要充分理解兒童水平，耐心施教。

二、數(shù)學(xué)游戲化操作設(shè)計(jì)，考驗(yàn)教師智慧

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;是兒童對(duì)數(shù)的初步感知、數(shù)學(xué)概念的初步建立以及數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。由此我們認(rèn)識(shí)到，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于學(xué)齡階段的技巧學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是能力養(yǎng)成。

如何將簡單概念分解成一個(gè)個(gè)小的能力目標(biāo)。鋪設(shè)好抽象概念與形象思維之間的橋梁。突出學(xué)習(xí)過程中的早期經(jīng)驗(yàn)積累和樂趣，需要教師智慧性的創(chuàng)造。

游戲化學(xué)習(xí)是幼兒園學(xué)習(xí)的主要方式。數(shù)學(xué)活動(dòng)尤其需要游戲作為對(duì)抽象事物感知的載體。把抽象的數(shù)字符號(hào)和概念變?yōu)橛螒蚧僮骰顒?dòng)，使得兒童看得見摸得著便于理解，為兒童創(chuàng)設(shè)抽象思維的自然習(xí)得過程。

基于兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，遵循《指南》要求，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)貼近兒童生活情景、圍繞游戲和操作化開展，就要求教師在設(shè)計(jì)操作材料和游戲時(shí)，圍繞兒童認(rèn)知水平，理解并順應(yīng)其認(rèn)知事物的方向，以支持和推動(dòng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的主動(dòng)建構(gòu)。此外，好的操作材料具有吸引兒童的作用，引發(fā)探索興趣。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織過程，要求教師具備嫻熟的教學(xué)技能

1.邏輯思維能力。首先教師對(duì)所開展教學(xué)內(nèi)容的概念和內(nèi)在邏輯關(guān)系做到心中有數(shù)。數(shù)學(xué)活動(dòng)，如果教師邏輯不夠清晰，概念錯(cuò)誤，對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響甚至是可怕的。同時(shí)：教學(xué)環(huán)節(jié)的把握要體現(xiàn)由淺及深、層層遞進(jìn)、從形象到抽象的邏輯性。把握好教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯層次，方能更好的引導(dǎo)兒童感知并提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成抽象思維。

2.語言技巧。生動(dòng)準(zhǔn)確的語言，是數(shù)學(xué)游戲操作活動(dòng)中必不可少的。教師需要反復(fù)推敲游戲化語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。詮釋概念，做到深入淺出。

在日常教學(xué)中，將抽象的數(shù)概念變?yōu)楹啙嵣鷦?dòng)的提問和對(duì)話。教師往往遇到這樣的困惑，雖然照顧了語言生動(dòng)性，卻忽視了概念的完整、準(zhǔn)確。否則，語言枯燥，兒童難以理解。為了做到在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)特別注重語言的預(yù)設(shè)。哪些詞匯怎樣表述更貼近兒童理解能力，為了準(zhǔn)確表述概念，教師首先要找到每個(gè)需要兒童掌握的數(shù)概念的關(guān)鍵詞。圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)語言。而有些詞匯本身比較抽象，又需要用兒童能夠理解的同義詞匯或句子進(jìn)行替代，用生動(dòng)語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

綜上所述，數(shù)學(xué)教育教學(xué)在幼兒園的開展效果與教師自身數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和教育素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。幼兒園教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)和反復(fù)思考方能成為兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的良師。