我們要辦什么樣的學(xué)校，學(xué)校的價值追求是什么，要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣一種獨特的校園生活？這是一個校長首先要思考的問題。

我想，我們應(yīng)該回歸本真，簡簡單單辦教育，至少要創(chuàng)造孩子喜歡的學(xué)校生活。為了適應(yīng)不同孩子的愛好，我們甚至要淡化大人們所追求的“特色”，把學(xué)校辦得更加貼近兒童生活，盡可能走進(jìn)孩子的心靈。比如我們五小“樹人為本”理念下的校園文化設(shè)計，以“我的學(xué)校我做主，校園處處皆舞臺”為主題，體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)校真正主人的辦學(xué)思想。我們設(shè)計學(xué)生隨時可以創(chuàng)作的“涂鴉”墻，開發(fā)挖掘兒童潛能的“對弈臺”，還設(shè)立“心靈之樹”兒童劇場、“書韻飄香”自由書吧，以及各種各樣的興趣小組。每周騰出半天的時間，讓孩子們自由選擇，走班活動。我想，校園中最美的風(fēng)景是孩子們生龍活虎的樣子，校園中最深刻的文化是兒童自我生成的文化。

我們培養(yǎng)什么樣的教師隊伍。學(xué)校要發(fā)展，師資是根本，根據(jù)我區(qū)新學(xué)校、新教師的現(xiàn)狀，我們將充分利用高新區(qū)教育專家決策組的優(yōu)質(zhì)資源，實施“三步走戰(zhàn)略”。首先是專家診斷，分層培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位。開學(xué)前就組織教師崗位競聘、上微型課，專家組帶著任務(wù)聽課，發(fā)現(xiàn)每個教師的優(yōu)勢和不足，開出個性化診斷書（“以學(xué)為主”型課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測表），具體包含20項指標(biāo)，其中10項教學(xué)素養(yǎng)、10項教學(xué)能力和效果。讓每個教師找到自己專業(yè)成長的起點和上升空間，有針對性地培植教師的“知識樹”、“專業(yè)樹”、“人生樹”。其次是骨干先行，實踐培訓(xùn)。先培訓(xùn)各科、各年級學(xué)科帶頭人，要求站在課程的高度思考三個問題：這門學(xué)科是什么？對學(xué)生的成長價值何在？用什么方法來教學(xué)？從本質(zhì)上尋找提高教師執(zhí)教能力的生長因子。最后是部門聯(lián)動，滾動前行。創(chuàng)意“五子登科”教師專業(yè)成長模式，給教師搭臺子、壓擔(dān)子、結(jié)對子、開窗子、摘果子。我們相信成就一批好教師，一定能辦好一所好學(xué)校。

我們創(chuàng)建什么樣的課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主體，作為校長，必須具備教學(xué)的判斷力，對課程價值要有深刻的理解與選擇，即提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑是什么。實踐證明：改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗是提升教學(xué)質(zhì)量的第一要素，所以，改變學(xué)校，首先要從改變學(xué)生的課堂狀態(tài)開始。小學(xué)教育特別是低段就是要把學(xué)習(xí)變成有趣的好玩的事，基于新學(xué)校以招低年級學(xué)生為主的實際，我們必須及早致力于探索由班級授課走向小組合作的“小學(xué)低年級高效課堂模式”的研究，即“六化”研究。力求字詞教學(xué)趣味化，閱讀教學(xué)故事化，寫話教學(xué)生活化，數(shù)學(xué)課堂活動化、游戲化，英語學(xué)習(xí)情境化。比如一二年級故事化閱讀教學(xué)。莫言先生給語文老師的一個好建議是，希望我們的老師教會學(xué)生做一個有故事、會講故事、能創(chuàng)造故事的人，讓聊故事成為語文教學(xué)的一種方式。那么，我們是否有理由這樣說，低年級課堂的故事化、活動化、游戲化、情境化，也許是一場“悄悄的革命”！

我們的教育評價體系。2014年，教育界流行兩個熱詞“綜合改革”、“教育機制的現(xiàn)代化”，教育機制的現(xiàn)代化關(guān)鍵是管辦評的分離，學(xué)校好不好，教師好不好，誰說了算？作為辦學(xué)主體，我們一方面要完善內(nèi)部機制，制定集“高效課堂標(biāo)準(zhǔn)、觀議課標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德考評辦法、教師業(yè)績考核細(xì)則、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)”為一體的新型過程性評價體系；另一方面，要組建社會教育評價專門機構(gòu)（簡稱“第三方督學(xué)”），讓利益相關(guān)者評價教育，改變過去“自己評自己”的粗放管理模式。比如，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估，就讓由專家、家長、教師、學(xué)生組成的“第三方”進(jìn)行調(diào)查、量化、研究、總結(jié)、評估，并提出建設(shè)性意見，使學(xué)校管理由規(guī)范化向教育機制現(xiàn)代化邁進(jìn)。

我們的特色文化。前蘇聯(lián)的帕夫雷什中學(xué)被譽為世界的教育圣地，同樣享譽世界的還有這所學(xué)校的校長蘇霍姆林斯基，他說過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo) ，我想說教書育人，首先是文化育人，其次才是教學(xué)育人。 新學(xué)校，我們更要培育學(xué)校文化，孕育學(xué)校精神，那就是立德樹人，辦適合學(xué)生愿意主動發(fā)展的教育，培養(yǎng)“生動活潑、善思尚禮、個性飛揚”新時代小學(xué)生。

任何一個教育者都有自己的教育三原色，我的教育三原色是“愛、書、理”，愛是核心，是教育智慧不竭的源泉。為此，我們將營造四種文化：書香文化，禮儀文化，審美文化和體育文化。四種文化發(fā)揮必將環(huán)境育人的巨大作用，也必將快速提升學(xué)校辦學(xué)品位。

教育是美好的事情，讓我們擁有教育的浪漫；教育更是積德的大事，讓我們擁有教育的信仰；教育是思想者的事業(yè)，讓我們的教育成全生命！