一、研究背景

戶縣惠安小學(xué)是戶縣教育局直屬小學(xué)，有57年的建校歷史，校園占地面積24821m2，建筑面積7862m2，綠化面積15721m2，現(xiàn)有教學(xué)班39個，教職工109人，在校學(xué)生2102人，學(xué)校先后獲得“教學(xué)常規(guī)管理示范小學(xué)”、“省國防科工系統(tǒng)示范小學(xué)”、“西安市一級小學(xué)”、“西安市藝術(shù)教育示范?！薄ⅰ拔靼彩锌破战逃痉缎！薄ⅰ瓣兾魇∑桨残@”、“西安市文明校園”、“陜西省示范小學(xué)”。

2013年，學(xué)校應(yīng)邀參加了惠安中學(xué)發(fā)起的“321激勵評價活動聯(lián)盟”，希望通過我們的共同實施研究在認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，確立管理評價著眼點和立足點，尋求老師與學(xué)生相互認(rèn)同的結(jié)合點、切入點和突破點。從而探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生評價的好法子，讓每個學(xué)生“可能、可為、可發(fā)展”、讓孩子們實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，提高基礎(chǔ)上的發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)上的超越。

二、課題研究的概況

（一）研究任務(wù)

本課題以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》等國家政策法規(guī)；孔子的教育理論、加德納的多元智能理論、馬斯洛的需要層次論、布魯姆的教育理論等為依據(jù)，在總結(jié)借鑒運用的過程中，針對目前小學(xué)生評價過程中潛存的突出問題，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。

(二)研究對象

惠安小學(xué)1~6年級39個班，6~12歲2102名小學(xué)生，我校學(xué)生來自全國各地，既有工廠子弟，也有農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，能夠體現(xiàn)代表性。

（三）研究方法

本課題采用的研究方法主要有調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、實驗法、比較研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。

（四）研究過程

本課題實驗研究分為四個階段：

第一階段：宣傳動員，制定方案，征集并固化名稱。

第二階段：明確任務(wù)，創(chuàng)新方法，開展實驗。

第三階段：反思總結(jié)，形成報告。

第四階段：表彰、收集資料。

在整個研究過程中，能圍繞“321”激勵評價體系實施過程中存在的問題進(jìn)行研討，并能及時想對策解決問題。在整個研究過程中，學(xué)校集中培訓(xùn)活動1次，分組研討4次，召開學(xué)校研討會4次，征集感悟10篇，論文10篇，學(xué)生感悟10篇，家長感悟10篇。實驗報告5份。

（五）研究成果

本課題形成的研究成果，有學(xué)校課題實驗研究報告1份，年級實驗報告5份，實驗論文10篇。

三、實驗研究內(nèi)容

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出：“智力不是一種能力而是一組能力”，它所涵蓋的8種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等重要的地位，只是在不同個體身上表現(xiàn)出不同的特點，并且具有自己獨特的表現(xiàn)形式。這個理論為我們重新認(rèn)識學(xué)生提供了全新的依據(jù)，即評價學(xué)生應(yīng)明確學(xué)生的長處，作為教師，不能光看學(xué)生身上的缺點，而應(yīng)更多觀察他們身上的閃光點。在實際操作中，應(yīng)該針對每種智能采取不同的評價方法，以盡可能全方位地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面的長處，同時鼓勵他們運用優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)變劣勢智能。

那我們應(yīng)該如何評價學(xué)生，怎樣讓“321”激勵評價體系在我校扎實開展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

（一）了解“321”評價體系的內(nèi)涵。

“321”就是運用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生身上的優(yōu)點，挖掘?qū)W生身上的閃光點，培植學(xué)生身上的亮點，發(fā)掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，助推學(xué)生由點到面發(fā)展的一種新的評價體系。

（二）加大宣傳，營造氛圍。

根據(jù)課題研究安排，我校通過全體教師會、告家長書等形成加大宣傳力度，讓人人了解、知曉“321”評價體系的內(nèi)涵及目的，讓家長、教師、學(xué)生共同參與。

（三）具體操作辦法

班級30最的評選采取學(xué)生自行推薦、家長推薦、對子推薦，再到組內(nèi)互評。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每一個學(xué)生都要大聲說出自己的特長，先在組內(nèi)進(jìn)行大膽展示，然后利用班會課進(jìn)行展示聯(lián)評的辦法。最終，評委會結(jié)合班級和家長的共同意見，賦予每位學(xué)生最合適的“之最名稱”。并鼓勵大家要共同努力，爭做眾多之最的疊加體——“之最之王”。

年級20優(yōu)屬于同一年級班與班之間的PK,首先各班推薦的學(xué)生必須是多個閃光點的集合體，才能經(jīng)得起年級組陪審團(tuán)的審核，方可進(jìn)入20優(yōu)的行列。

校園10佳更應(yīng)是多個之最的疊加體，我們是在20優(yōu)的基礎(chǔ)上由學(xué)校“321”評價體系領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的事跡材料、教師評語進(jìn)行評定。

雖然評價結(jié)果的統(tǒng)一和評價過程有可能產(chǎn)生差異，也有學(xué)生沒有進(jìn)入班級30最的光榮榜，但他們?nèi)詫ψ约撼錆M著信心，因為評價的過程幫他們發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點，讓他們的特長得以展示、潛能得以挖掘，亮點得以培植，他們因這樣一個過程喜悅著、幸福著……也在為下一輪的評選準(zhǔn)備著、期盼著。

（四）表彰獎勵

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，30最由各班根據(jù)學(xué)生的年齡特點采取獎勵小星星、小貼片、設(shè)置30最光榮榜等多種形式進(jìn)行表彰。20優(yōu)由年級組商議進(jìn)行表彰。校園10佳通過校園廣播、發(fā)放獎品、制作宣傳版等形式表彰。

四、實驗效果

經(jīng)過一段時間的實驗研究，取得了較為明顯的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“321”為不同層次的學(xué)生提供了的展示平臺。讓品質(zhì)優(yōu)良，特長突出，進(jìn)步顯著，踏實勤奮的學(xué)生也和成績優(yōu)異的學(xué)生一樣，進(jìn)入受表彰的“優(yōu)秀之列”。讓每個學(xué)生都有潛力可以挖掘，從根本上打破了全班只有寥寥幾個學(xué)生才有學(xué)期末被評為“三好學(xué)生”的尷尬局面。

（二）“321”給更多的學(xué)生提供了彰顯個性的機(jī)會。在“321”師生激勵評價體系的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的社會美德又重新在學(xué)生身上得到了體現(xiàn)。通過抽樣調(diào)查，主動為長輩洗腳洗頭的同學(xué)比以前增加了40%，為家長分憂解難，做家務(wù)的同學(xué)也增加了50%。學(xué)生根據(jù)自己的特點，發(fā)展個性，展現(xiàn)自我，變得大方自信。

（三）“321”評價給學(xué)校發(fā)展帶來了可喜的變化?！?21”師生評價體系的實施，使學(xué)校的表彰獎勵面由傳統(tǒng)的5%擴(kuò)展到現(xiàn)在的60%，讓不同層次，更多的學(xué)生享受到教育的恩惠，感受到教育的幸福。

五、成果的價值及社會影響

學(xué)生1感悟：在這個活動中，班上的每一位同學(xué)都有參評的資格，不存在不平等的事情。只要你符合要求，同學(xué)們還支持你，你就是最佳人選！即使得不到同學(xué)們的支持，但你只要有勇氣參加評選活動，你還是會得到熱烈的掌聲。

學(xué)生2感悟：這一次，我榮獲5.4班“30最”中的“展示最精彩”稱號。是因為我平時在預(yù)習(xí)的時候，會認(rèn)真思考導(dǎo)學(xué)案上的每個問題。在課堂上，我與同學(xué)們交流自己的想法，來修改一些不合適的詞語和句子，從而完善自己的答案。在展示的時候，我會快速地組織好語言，大方的面向大家，用洪亮的聲音把經(jīng)過深思熟慮后的話語匯報出來。在評選成功后，我并沒有洋洋得意，而是激勵自己繼續(xù)努力。首先我想了想以前在這點上做的好的地方（也就是被評選的原因），主動的去發(fā)揚它；然后思考原先不足的地方，想想該如何改正，爭取做得更完美。

教師1感悟：通過這次“班級30最”的評選活動，學(xué)生找到了努力的方向與動力。他們以一個方面的突出表現(xiàn)重在帶動其他他方面的轉(zhuǎn)變，并爭取參加“年級20優(yōu)”、“學(xué)校十佳”活動的評選，學(xué)生的精神面貌發(fā)生非常大改變，整個把班級內(nèi)形成了一種你追我趕、積極向上的良好氛圍！

教師2感悟：印象最深是有一天下午，評選已經(jīng)結(jié)束了，有個小孩拿著一張揉得皺皺巴巴的紙來到辦公室，見到我就說：“老師，這是我家長寫的推薦信，推薦我是咱班興趣最廣泛的學(xué)生?！边€沒等我說話，孩子又說：“老師，這張紙在我口袋裝了好幾天了，我一直不敢拿出來，怕同學(xué)們笑話我。學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常遲到，有時還不完成作業(yè)，還有資格申報。”我有些吃驚，不知道如何安慰孩子，遲疑了一會兒。孩子又開腔了，“老師，我愛讀課外書、喜歡拼裝玩具、愛運動，還會唱許多歌曲，你放心，只要選上我，我會努力改掉遲到和不寫作業(yè)的壞毛病?！甭犃诉@些，又看到孩子熱切的目光，我有什么理由拒絕他呢？果然，孩子沒有食言，再沒遲到過，作業(yè)也積極完成，人也自信了許多。為此，家長還專門打來電話表示感謝。

六、問題與思考

1.有些學(xué)生、家長認(rèn)識不到位，不能充分體現(xiàn)評價的激勵作用。

2.評價的方法和手段還有待于我們結(jié)合學(xué)生年齡特點進(jìn)一步探索、研究，才能更具有持久性、激勵性。