【摘 要】慕課已成為全球教育發(fā)展的新方向，僅簡(jiǎn)單照搬國(guó)外慕課進(jìn)入中國(guó)大學(xué)課堂不符合我國(guó)教育的實(shí)際情況，但慕課教育體現(xiàn)出的全新授課理念，是傳統(tǒng)大學(xué)課堂教育改革很好的借鑒。本文在分析研究慕課教育理念的基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程為例，完整闡述借鑒慕課理念的改革措施。

【關(guān)鍵詞】慕課 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 改革

本文為陜西中醫(yī)學(xué)院校級(jí)綜合課程改革項(xiàng)目、陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（No.12JK0280）、陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（No.13JK0347）的部分成果。

傳統(tǒng)課堂的授課效果多年來(lái)不斷受到來(lái)自學(xué)生、社會(huì)的質(zhì)疑，盡管教師也做出種種嘗試，仍然難以解決諸如課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性、課程的時(shí)間限制、課后的互動(dòng)答疑等問(wèn)題。隨著IT技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，許多傳統(tǒng)課堂的頑疾或瓶頸將被打破，比如新興的慕課教育，徹底打破教師為中心的課堂模式，靈活開(kāi)放性使學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種全新的授課模式將顛覆傳統(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的革命。如何利用這一契機(jī)改變現(xiàn)有課堂，真正實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂即是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。下文將以陜西中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程作為范例，通過(guò)對(duì)課程的現(xiàn)狀說(shuō)明，慕課介紹及其對(duì)課程改革的啟示逐一進(jìn)行闡釋。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它屬于ESP教學(xué)范疇，也是一門(mén)較為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，全國(guó)大部分醫(yī)科院校均開(kāi)設(shè)了此課程。課程一直采用傳統(tǒng)方式授課，從講授效果到學(xué)生知識(shí)掌握情況，均不能滿(mǎn)足課程需要，因此希望探索新的授課模式，改善課程效果。下面以陜西中醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程為例，闡述現(xiàn)存問(wèn)題：

1.沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果難以保證。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不能落實(shí)老師布置的預(yù)習(xí)工作，有些學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)、沒(méi)有期待、更沒(méi)有疑問(wèn)，頭腦一片空白，只等老師灌輸。

2.課堂互動(dòng)效果不理想。由于沒(méi)有提前思考，學(xué)生聽(tīng)課中往往抓不住重點(diǎn)，老師的提問(wèn)舉手回答者寥寥無(wú)幾。課堂難以吸引學(xué)生的注意力，甚至老師講課，學(xué)生在下面玩手機(jī)，心思早已不在課堂。

3.課余學(xué)習(xí)沒(méi)有受到關(guān)注。盡管課堂學(xué)習(xí)效果不佳，很多同學(xué)在考試前突擊復(fù)習(xí)，課程也能通過(guò)，這種做法雖不提倡，但也說(shuō)明有效抓好課余學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性。尤其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，更是強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐。但目前學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)課余學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)考試后的再學(xué)習(xí)。

造成上述問(wèn)題的一個(gè)根本原因就是傳統(tǒng)課堂授課形式已經(jīng)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課程改革必須從授課形式出發(fā)。看到全球正在掀起慕課學(xué)習(xí)浪潮，通過(guò)分析研究慕課教育傳遞出的一些理念，如從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、需求出發(fā)改善教學(xué)，在授課層面引入競(jìng)爭(zhēng)等，給人以多角度的啟發(fā)，因此筆者希望借鑒慕課的形式嘗試對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

慕課教育及慕課教育體現(xiàn)出的新興理念

MOOC，中文譯為“慕課”，即Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）的縮寫(xiě)。這個(gè)名稱(chēng)強(qiáng)調(diào)了三方面含義：大規(guī)模，指的是課程注冊(cè)人數(shù)多；開(kāi)放，指參與學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)；在線(xiàn)，指利用網(wǎng)絡(luò)完成師生、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不受時(shí)空限制。

這種全新的授課形式始于2011年秋，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，因此2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。實(shí)踐中，在打破資源獲取限制、模擬課堂真實(shí)度等方面，仍在不斷探索變革。慕課吸收了各類(lèi)視頻教育的優(yōu)點(diǎn)，在資源獲取的便捷性、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等方面，系統(tǒng)化形成自身特色，并體現(xiàn)出新的教育理念，具體如下：

第一，不僅提供課程資源，慕課還相對(duì)完整地實(shí)現(xiàn)了教師授課、學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)完成、課下討論、答疑這一教學(xué)過(guò)程。

第二，慕課相比遠(yuǎn)程教育，輕松實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化。無(wú)需入學(xué)考試，便可以學(xué)習(xí)哈佛、麻省、斯坦福等名校課程，并且部分學(xué)?？梢猿姓J(rèn)獲得的學(xué)分。

第三，傳統(tǒng)在線(xiàn)課程大多是以50分鐘左右為課時(shí)單位，慕課每節(jié)課程通常時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，根據(jù)心理學(xué)的研究，在這個(gè)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)的學(xué)習(xí)最具高效性。

第四，盡管慕課與其他視頻教育形式均能實(shí)現(xiàn)不同程度的測(cè)試功能，但慕課每節(jié)視頻中均配有一定數(shù)量的測(cè)試題，答題通過(guò)才能學(xué)習(xí)下一階段內(nèi)容，這種考查方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，及時(shí)反饋，這更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。下表清晰直觀地對(duì)比了這些差異：

與傳統(tǒng)在線(xiàn)教育相比，慕課平臺(tái)更完整的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，大學(xué)邊界不斷打破，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還能獲得評(píng)價(jià)和認(rèn)證。同時(shí)對(duì)于課程而言，學(xué)生的感興趣程度、選修數(shù)量、效果統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)也易于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，因此不同課程之間或不同學(xué)校的同一課程之間，將展開(kāi)真正競(jìng)爭(zhēng)，從而徹底改變了教育模式。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程改革思路及措施

完全照搬國(guó)外形式將慕課引入中國(guó)大學(xué)課堂，將面對(duì)面授課拋開(kāi)，對(duì)于已經(jīng)十幾年習(xí)慣這種形式的中國(guó)學(xué)生和老師都是一種前所未有的挑戰(zhàn)，因此選擇適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡形式是非常必要的。慕課為日常教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種思路，那就是教師可以將課堂分為線(xiàn)上、線(xiàn)下兩部分。新穎的線(xiàn)上部分，基本可以將實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題通過(guò)慕課來(lái)輔助解決。

首先，針對(duì)預(yù)習(xí)效果差、課堂互動(dòng)不佳的情況，線(xiàn)上視頻將起到重要的輔助作用。教師通過(guò)制作一定數(shù)量的在線(xiàn)視頻，要求學(xué)生在課外先聽(tīng)課，課內(nèi)則側(cè)重對(duì)該內(nèi)容深入分析、探討和解決問(wèn)題。例如針對(duì)一篇課文，可以以某部醫(yī)學(xué)題材影片的片段，或相關(guān)公益短片為課文熱身，課堂上請(qǐng)同學(xué)以小組為單位對(duì)此視頻做oral report，通過(guò)發(fā)表自己觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考力。還可以結(jié)合課文，針對(duì)視頻材料設(shè)計(jì)測(cè)試題，請(qǐng)學(xué)生在課上回答。這樣課前給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，同時(shí)有了問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在課上更容易抓住重點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，還可以檢測(cè)評(píng)估預(yù)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)更有的放矢。

其次，同一門(mén)課的授課教師都可以針對(duì)相同內(nèi)容準(zhǔn)備各自的教學(xué)資料，涵蓋課前、課中和課后的不同內(nèi)容。由于不同教師的視角不同，教學(xué)過(guò)程也各具特色，投放線(xiàn)上后，結(jié)合收看次數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)，可以使教師之間相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)，最后形成完善的課程線(xiàn)上材料。這種在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的課程材料，最終既可以作為未來(lái)慕課平臺(tái)投放的經(jīng)典作品，也可以作為授課資源的補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生而言，不再受時(shí)間限制，隨時(shí)都可根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這種模式真正以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了反轉(zhuǎn)課堂。

最后，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了豐富多樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下隨時(shí)可以根據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至畢業(yè)后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可利用微博、微信等新媒體資源作為補(bǔ)充，持續(xù)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，讓課堂得到延展，徹底解決課時(shí)有限知識(shí)無(wú)限的難題。

結(jié)語(yǔ)

利用慕課，促使教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，使學(xué)習(xí)變得更加有效，徹底實(shí)現(xiàn)“反轉(zhuǎn)課堂”；利用慕課，也不僅僅是解決了教學(xué)中的一些難題，還將相對(duì)有限的優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，為促進(jìn)教育公平創(chuàng)造了條件。只有將慕課學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合，形成中國(guó)式慕課教學(xué)，才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量進(jìn)一步的提高，為實(shí)現(xiàn)辦人民更滿(mǎn)意的教育不斷作出努力。

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