【摘 要】提升高校外語教師能力素質是我國高等教育發(fā)展的客觀要求。高校外語教師能力素質包括人文素質、知識結構、教學能力、科研能力等。發(fā)展外語教師能力素質路徑有提高教師自身發(fā)展意識、重視教師職后發(fā)展問題等。

【關鍵詞】高校外語教師 能力素質 發(fā)展路徑

近年來，關于高校外語教師發(fā)展的研究受到了外語專業(yè)人員的關注。教師作為教學活動的組織者和參與者，基于自身能力素質而產(chǎn)生的教學實踐活動直接決定了教學效果的好壞以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

如何理解教師能力素質

基于Spencer的教師能力素質定義[1](P586-589)，可將教師能力素質定義為“能將表現(xiàn)優(yōu)秀教師與表現(xiàn)平平教師區(qū)分開來的個人潛在能力，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、教學和專業(yè)領域知識、認知或行為能力素質——任何可以被可靠測量或計數(shù)的、并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效與一般績效的個人能力素質”[2](P100)。

理解了教師能力素質定義，可以進一步去思考和探討高校外語教師的能力素質發(fā)展問題。此時，分析高校外語教師的工作特點成為研究前提。我國的外語教學涉及范圍大、影響面廣。然而，目前從事外語教學的教師隊伍飽受爭議。批判的聲音主要指向這幾方面：高校外語教師普遍年紀較輕、學歷偏低、職前培訓不足、教學缺乏相關理論支撐、對教學對象和自身發(fā)展缺少深入思考和研究等。外語教師的工作特殊性體現(xiàn)在其傳授的知識內(nèi)容是一門語言，而語言本身是社會和文化現(xiàn)象的載體。這就使得外語教師的能力素質研究更為復雜。本文針對高校大學英語教師的能力素質發(fā)展研究試圖為以上問題的解決提供一些參考。

高校外語教師能力素質內(nèi)涵

高校外語教師自身能力素質發(fā)展包含了多層面的內(nèi)容。教師要具備良好的人文素質、合理的知識結構、綜合化的教學能力和積極創(chuàng)新的研究精神。

1.人文素質

教師的教學過程涉及到本人的道德素質和職業(yè)素養(yǎng)。教師的行為、精神面貌、個人修養(yǎng)對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的道德意識薄弱不僅難以維持職業(yè)操守，更會出現(xiàn)學術失范的現(xiàn)象。在教學過程中，教師要以良好的人文素質為前提，形成高度敬業(yè)精神、飽滿的教學熱情、積極的科研學習態(tài)度，全面促進教育質量的提高和自身能力素質的發(fā)展。

2.知識結構

外語學科的教學內(nèi)容是語言，要求教師具備過硬的本位性知識功底。在語言知識的學習中，要引入社會、文化知識，那么相關學科知識也應成為學習理解的重要知識內(nèi)容。學科教學知識是實現(xiàn)更好的教學效果的促進因素，是值得外語教師關注的知識領域。教師自身所習得的語言知識轉化為教學行為從而產(chǎn)生教學效果的過程受到教師實踐性知識的重要影響。教師在教學中能否合理并有效利用現(xiàn)代教育技術服務于教學活動也是實現(xiàn)教學目標的重要方面。①本位性知識：本位性知識是指教師所具有的特定學科知識，是教學活動的基礎和實體部分[3](P100)，即外語教師要具備英語語言專業(yè)知識和技能。②相關學科知識：外語教師要學習與語言教學內(nèi)容相關的其他學科知識，擴大自身理論知識范圍，培養(yǎng)相關學科教學技能，使自身實現(xiàn)語言教學技能為基礎的綜合化發(fā)展。③學科教學知識：我國學者王政，任京民指出學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge) 簡稱PCK, 是一個囊括了學科內(nèi)容知識和教育性知識等新的知識形式，它在教師知識結構中占有舉足輕重的作用。教師在教學中可以實現(xiàn)學科教學知識的積累。通過反思自己的教育理念形成對學生、教學目標的設計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，獲得一種新的認識方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思可以使教師建構動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實現(xiàn)最佳教學效果[4](P29-32)。④實踐性知識：實踐性知識是教師教學經(jīng)驗的積累和整合，是一種能力知識，具有緘默性。實踐性知識來源于自身的教學實踐之中，又對教學活動的開展產(chǎn)生影響，是教師個體獨特的、自身教學現(xiàn)場形成的、抽象的、不確定性的但對教學活動有用的知識體。⑤現(xiàn)代教育技術知識：現(xiàn)代教育技術的更新為教學活動注入新的血液。多媒體輔助教學為教學活動的呈現(xiàn)提供多樣化選擇。

3.教學能力

從認知心理學的角度出發(fā)，申繼亮、王凱榮指出教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力[5](P132)。本文從以下幾個方面對高校外語教師的教學能力展開論述。①語言能力：合格的外語教師首先要在聽、說、讀、寫、譯方面技能熟練。同時要掌握語音、語法、語篇、語用各方面知識，熟悉語言學、測試學、二語習得等理論。②教學設計能力：教師要清楚本門課的教學目標，將本次教學內(nèi)容與已學知識和將要學習知識聯(lián)系起來，分析不同的教學方法、教學活動，以及方法和活動是否與教學目的匹配，是否對應學生水平。③課堂組織能力：在課堂教學中，教師要公平對待學生，幫助學生獲得學習機會并給出正確評價。針對不同學生采取行之有效的交流方式，表達出對學生所能取得學習成就的期望，建立課堂行為標準，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習活動。④教學創(chuàng)新、評估及反思能力：教師應盡可能設計特別的教學活動以鼓勵學生進行獨立的、創(chuàng)造性的或者批判性的思考，使課堂指導效率最大化并評估學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整教學活動，反思教學計劃的有效性。

4.科研能力

重視科學研究既有利于教學質量的提高，又有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校外語教師在面對科學研究時，往往會覺得時間不足，沒有方向，不懂方法。在教學中依賴于感性認識，沒有在本質上理解外語教學本身，缺乏對教學方法的研究，只教不研，難以提高自身能力素質。教師只有把科學的方法應用于教學實踐中才能獲得新的反思和總結，增強教學的科學性，培養(yǎng)學生科學思維能力。

高校外語教師能力素質發(fā)展路徑

1.培養(yǎng)教師自身發(fā)展意識

我國高校外語教學的現(xiàn)狀是盡管許多教師具有英語語言學或英美文學的碩士學位，但在學位攻讀過程中的研究面較窄。有一些知名院校給研究生階段的學生開設了系統(tǒng)全面的教學法課程，但高校教師隊伍中能投入其中進行研習的人數(shù)相當少。因此，教師要認識到個人發(fā)展的源動力還在自身，發(fā)展意識的加強刻不容緩。教師要深刻反思在自身發(fā)展問題上的態(tài)度，重視外語教師能力素質內(nèi)涵所包含的各個方面：關注自身人文素質，不斷完善知識結構，提高教學能力，增強科研意識。

2.重視教師職后發(fā)展問題

周燕提出我國高校應建立一個能夠促進教師終身學習，不斷進取的良性循環(huán)機制，形成促進教師教育與發(fā)展的制度保證，教育主管部門應改變目前對高校教師重管理、輕培養(yǎng)的機構理念，把制定高校教師發(fā)展規(guī)劃和制度保證與教師發(fā)展的職業(yè)標準和職稱評定體系結合起來[6](P45)。

高校外語教師能力素質發(fā)展與發(fā)展條件缺失有很大關系，尤其是對處于西北地區(qū)又非國家重點院校的教師而言，師資培訓機會少之又少。然而，良好的職后培訓是教師發(fā)展的必要因素。教師自我發(fā)展主要通過自己攻讀更高學位、短期的暑期研修班、長期的國內(nèi)訪問學者和國外進修來實現(xiàn)。僅依賴這幾種模式，整個高校外語教師隊伍的發(fā)展問題實難解決。在缺乏上述機會時，教師發(fā)展就要基于現(xiàn)有條件，設置相應的培訓計劃。經(jīng)作者歸納發(fā)現(xiàn)：高校外語教師可劃分為新進教師（處于教學知識、教學經(jīng)驗積累階段）和教學熟練教師（積累了一定教學經(jīng)驗并可進行教學研究的階段）。以5年為一個節(jié)點，5年以內(nèi)的教師處于認知和經(jīng)驗積累階段，5年以后才有可能基于前期積累分析探討教學研究問題。

結語

在特殊國情下，我國高校外語教師自身能力素質發(fā)展需要教育部門、院系主管部門及教師自己共同重視和努力。在可實現(xiàn)的發(fā)展條件下，形成分階段、多模式、多樣化的發(fā)展路徑，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，搭建合理的發(fā)展平臺，以自身積極的發(fā)展態(tài)度投入其中，最終獲得自身能力素質的全面發(fā)展。

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