【摘 要】文章針對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)及評(píng)估特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論和動(dòng)態(tài)評(píng)估理論為切入點(diǎn)，根據(jù)語音課程的目標(biāo)要求，構(gòu)建了“英語語音互動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型”，論述了該動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型的必要性和可行性。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)從客觀、多方位的角度對(duì)英語語音進(jìn)行及時(shí)的反饋和全方位的過程評(píng)估。同時(shí)以建構(gòu)主義理論，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，從五個(gè)方面論述了該模型的創(chuàng)新點(diǎn)，包括計(jì)算機(jī)多媒體手段在語音評(píng)估過程中的介入、語音評(píng)估的階段性特征、動(dòng)態(tài)評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)、動(dòng)態(tài)評(píng)估和語音培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的特征以及動(dòng)態(tài)評(píng)估的積極反撥作用。最后指出該模型在一定程度上拓展了傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)方式，豐富了語音學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高都產(chǎn)生了積極的反撥作用，有著重要的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 動(dòng)態(tài)評(píng)估 英語語音互動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型 反撥作用

基金項(xiàng)目：“陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：12JK0260）”“陜西籍英語專業(yè)學(xué)生朗讀音段偏誤對(duì)比分析——基于Reading Assistant系統(tǒng)”和西安外國(guó)語大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)評(píng)估模式英語語音課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13BY17）的階段性研究成果。

語音學(xué)習(xí)是英語專業(yè)學(xué)生入校后所面臨的難點(diǎn)和重點(diǎn)突破點(diǎn)，根據(jù)教育部2000《大綱》調(diào)整的要求，即進(jìn)一步壓縮專業(yè)技能課時(shí)，而在專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)中，語音課從教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)方式，評(píng)估方式等各個(gè)方面一直在尋求新的突破點(diǎn)，英語語音的目標(biāo)定位不僅是練習(xí)正確的發(fā)音，應(yīng)該把語音訓(xùn)練作為改進(jìn)學(xué)生聽說能力的切入口，通過語音訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音，同時(shí)提高他們聽的能力和口頭表達(dá)的流利程度。這其中語音評(píng)價(jià)不僅是評(píng)估和體現(xiàn)英語語音課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要途徑，也是提高英語語音教學(xué)效果的有力手段。它與語音教學(xué)緊密相連?？茖W(xué)的英語語音評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不僅可以在開展語音教學(xué)前把握學(xué)生的語音情況以確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也能充分衡量語音教學(xué)的實(shí)際效果，并激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語音知識(shí)、培養(yǎng)語音交際能力。

研究背景

我國(guó)傳統(tǒng)的語音教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是靜態(tài)評(píng)價(jià)，提供關(guān)于學(xué)生在某一時(shí)間的課程測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)。在靜態(tài)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者提供一組測(cè)驗(yàn)題目，被評(píng)價(jià)者需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)該組測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行作答，其間沒有反饋或干預(yù)的存在。在靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)束后，被評(píng)價(jià)者可以獲得唯一的反饋，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)報(bào)告。而現(xiàn)行的語音課程期末評(píng)估模式中，多采用一次性靜態(tài)評(píng)價(jià)，即通過一個(gè)學(xué)期36學(xué)時(shí)的語音學(xué)習(xí)過程，期末考試時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照音標(biāo)、單詞、短語、長(zhǎng)句和文章朗讀或模仿等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，學(xué)生再完成期末考試后，只能獲得唯一反饋，得到期末考試成績(jī)。2000年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大綱》對(duì)體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生語音能力的發(fā)音、語調(diào)和語流等三個(gè)方面提出了明確的要求:發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢。同時(shí)指出在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式……要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，顯然傳統(tǒng)的語音課程評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足大綱對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的要求?！?/p>

經(jīng)過對(duì)我校英文學(xué)院近兩年英語專業(yè)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)語音教學(xué)的意見主要集中在以下三個(gè)方面：（1）語音起點(diǎn)差距較大，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生由于生源地不同，方言不同，接受英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生之間差距較大，教師統(tǒng)一授課一方面無法滿足起點(diǎn)較高，語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，另一方面又不能給語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生有效的指導(dǎo)。（2）有效的語音素材不足，雖然網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、教師上課、Reading Assistant語音識(shí)別系統(tǒng)等為學(xué)生提供了海量的參考資料，但其信息駁雜，難度層次不夠分明，難以篩選，學(xué)生僅僅占有資源而不能有效地利用。（3）缺乏語音練習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生普遍了解語音基礎(chǔ)在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，但是由于不能及時(shí)得到練習(xí)反饋，不能及時(shí)看到進(jìn)步，從而喪失了練習(xí)語音的興趣。介于以上問題，只有在語音學(xué)習(xí)過程中有效的介入，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正關(guān)心學(xué)生的潛能，即克服學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生能夠達(dá)到什么水平，如何克服這些障礙，在有目的、有經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)下幫助學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練。

動(dòng)態(tài)語音評(píng)估模型設(shè)計(jì)理據(jù)

該課程評(píng)價(jià)模型的”設(shè)計(jì)理據(jù)” 貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，是語音課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐理論及實(shí)施落腳點(diǎn)，遵循這些原則才能保證課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可行性和有效性。“動(dòng)態(tài)語音評(píng)價(jià)模型”主要以建構(gòu)主義理論和動(dòng)態(tài)評(píng)估理論為基礎(chǔ)，結(jié)合語音學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行課程授課模式、學(xué)生語音水平、語音靜態(tài)評(píng)價(jià)模式等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)建構(gòu)主意理論和最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)就是一種社會(huì)活動(dòng)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生與更有學(xué)識(shí)的其他人之間進(jìn)行的有意義的社會(huì)互動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果最好。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。[1]在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值。但傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致以單一極端的方式對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)蛻變?yōu)榧兇獗粍?dòng)接受、記憶的過程，從而消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，抑制了學(xué)生高階能力，特別是高階思維能力的發(fā)展。[2]因此，要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來。這就是說，語音課的最終目的是將語音知識(shí)在實(shí)際交際中得到應(yīng)用。這就要求語音教學(xué)中，一種評(píng)價(jià)方式不但要有評(píng)價(jià)和診斷功能，還應(yīng)是真實(shí)、有意義的交流。由此看來，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，尤其是互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)是語音教學(xué)的較為理想的評(píng)價(jià)方式，而語音互動(dòng)評(píng)價(jià)模型的建立也有助于進(jìn)一步探究學(xué)生在語音課學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展情況。與傳統(tǒng)的測(cè)試不同，動(dòng)態(tài)評(píng)估是評(píng)估學(xué)習(xí)者的實(shí)際潛能，這種評(píng)估不是由教師或?qū)W生個(gè)人所執(zhí)行的單向性的，而是一種雙向性的包括雙方在內(nèi)容的交互作用，在這樣的評(píng)估過程中，評(píng)估者和被評(píng)估者開展化，旨在對(duì)被評(píng)估者在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)的行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵@樣，評(píng)估和學(xué)習(xí)就形成了密切的關(guān)系。課堂教學(xué)評(píng)估包括正式測(cè)試、課堂觀察、師生自我評(píng)估以及其他有關(guān)的方法。社會(huì)建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)估的動(dòng)態(tài)性，著重評(píng)估教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的相互作用過程。[3]Genesee et al (1999)從社會(huì)交互論角度出發(fā)，認(rèn)為“課堂評(píng)估”是一種互動(dòng)活動(dòng)，常?！坝山處煱l(fā)起或提出、在學(xué)習(xí)者中引起反響并隨之應(yīng)用”。Feuerstein也認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估與那些傳統(tǒng)的測(cè)試不同，是評(píng)估孩子們實(shí)際潛能的一種方法。這種評(píng)估將學(xué)習(xí)交互式的性質(zhì)延伸到了整個(gè)評(píng)估過程，不是由教師或?qū)W生個(gè)人所執(zhí)行的單向性的、而是一種雙向性的包括雙方在內(nèi)的交互作用的過程。在這樣的評(píng)估過程中，評(píng)估者和被評(píng)估者開展對(duì)話，旨在對(duì)被評(píng)估者在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并且為如何使這些行為在今后類似的場(chǎng)合產(chǎn)生影響尋找對(duì)策。這樣，評(píng)估和學(xué)習(xí)便成了關(guān)系密切、不可分開的過程。

動(dòng)態(tài)語音課程評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上內(nèi)容構(gòu)建“英語語音動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型(圖1)”，并以此為參照，規(guī)劃一學(xué)期內(nèi)不同學(xué)習(xí)階段以及各個(gè)層測(cè)的評(píng)估方式，有效地、積極地完成對(duì)語音學(xué)習(xí)過程的全方位、客觀的評(píng)價(jià)。

圖1英語語音互動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型

圖1中“英語語音課程動(dòng)態(tài)評(píng)估模型”直接反映了語音的兩個(gè)轉(zhuǎn)變、建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)習(xí)者憑借自身的需求充分運(yùn)用教學(xué)資源自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教師對(duì)課程的組織、指導(dǎo)下、通過同學(xué)之間的相互交流以及和模擬真實(shí)語音環(huán)境下的人機(jī)協(xié)作、會(huì)話實(shí)現(xiàn)語音知識(shí)的自我建構(gòu)過程。該模型中將傳統(tǒng)語音課程中的“終結(jié)性評(píng)估”，即期中、期末考試，根據(jù)語音知識(shí)學(xué)習(xí)的不同階段的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)的輔助，將語音學(xué)習(xí)評(píng)估發(fā)展為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合、貫穿整個(gè)語音學(xué)習(xí)過程的評(píng)估；同時(shí)弱化終結(jié)性評(píng)估，將終結(jié)性評(píng)估內(nèi)容分散到不同的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步豐富形成性評(píng)估的內(nèi)容，強(qiáng)化形成性評(píng)估的作用，強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。該模型主要的特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)多媒體手段在語音評(píng)估過程中的介入、語音評(píng)估的階段性特征、動(dòng)態(tài)評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)、動(dòng)態(tài)評(píng)估和語音培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的特征以及動(dòng)態(tài)評(píng)估的積極反撥作用。

1.計(jì)算機(jī)手段在英語評(píng)價(jià)過程中的介入：該模式主要依托RA語音識(shí)別系統(tǒng)、Listen to Learn等多媒體手段評(píng)估學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果及進(jìn)行階段性測(cè)試，此外，網(wǎng)絡(luò)會(huì)記錄學(xué)生每次登陸及完成練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有話語權(quán)和決策權(quán)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、語言弱項(xiàng)等有目的，有針對(duì)性的訓(xùn)練，用適合自己的方式和進(jìn)度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略吸收信息、重構(gòu)信息含義并融入已有的知識(shí)中，根據(jù)語音教學(xué)特點(diǎn)，多媒體手段的介入為學(xué)生提供了一個(gè)全新開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上降低了學(xué)生的焦慮程度和恐懼心理，有效地激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)會(huì)有明顯的提高，另一方面，教師通過多媒體提供的監(jiān)測(cè)、反饋機(jī)制可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，與他們有針對(duì)性的交流，使那些在傳統(tǒng)課堂中容易被忽略的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生受到更多的關(guān)注，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，以取得比較明顯的進(jìn)步。

2.語音評(píng)估的階段性特征：該模行將語音學(xué)習(xí)分成兩個(gè)階段：第一階段音素和單詞發(fā)音，結(jié)合傳統(tǒng)模仿、重復(fù)、跟讀的授課方式，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中介性評(píng)估和人工評(píng)估。針對(duì)每周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷性測(cè)試，找出學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)的問題。記錄課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)；這一階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師介入的重要性，目前的語音課堂教學(xué)主要以教師講解、教師師范、學(xué)生跟讀、教師反饋為主，通過第一階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語音的標(biāo)準(zhǔn)音中的訓(xùn)練，還是不夠接近標(biāo)準(zhǔn)，這其中的原因一方面是學(xué)生個(gè)體原因，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的語音訓(xùn)練及評(píng)估往往只是關(guān)注基礎(chǔ)階段，過了這一階段，學(xué)生缺乏對(duì)超切分音位學(xué)習(xí)的認(rèn)知，教師缺少對(duì)超切分音位學(xué)習(xí)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)過程。那么在第二階段即超切分音位學(xué)習(xí)階段，再結(jié)合傳統(tǒng)的人工評(píng)估和中介性評(píng)估的基礎(chǔ)上加入計(jì)算機(jī)評(píng)估和計(jì)算機(jī)輔助性評(píng)估的過程性評(píng)估，進(jìn)一步幫助學(xué)生積極探索構(gòu)建個(gè)人語音知識(shí)，這一階段主要依賴模型中計(jì)算機(jī)評(píng)估以及計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估模式，計(jì)算機(jī)技術(shù)由于其聲像并茂、全方位、立體化等特點(diǎn)，更加適合語音教學(xué)，在語音教學(xué)的高級(jí)階段，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能以更直觀有效的方式向?qū)W生展示發(fā)音中學(xué)生發(fā)音和本族語音發(fā)音的差別，而教師也從單純的傳授知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)、監(jiān)控保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行、評(píng)估教學(xué)效果，真正做到“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的評(píng)估模式。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)：由于學(xué)生語音學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，傳統(tǒng)“一刀切”式的評(píng)估模式不能全面反映評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此引入形成性評(píng)估，并且以形成性評(píng)估為主的評(píng)估模式主要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，自我語音知識(shí)的構(gòu)建和訓(xùn)練。以計(jì)算機(jī)輔助動(dòng)態(tài)評(píng)估成功的關(guān)鍵是其交互能力，具體分為人機(jī)交互和人人交互兩種。人人交互具體到評(píng)估過程就是教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、問題、練習(xí)等情況進(jìn)行批改，答疑、評(píng)價(jià)以及交流，而人機(jī)交互就由計(jì)算機(jī)完成上述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)評(píng)判和記錄學(xué)生活動(dòng)功能，從而把教師從繁重的作業(yè)批改工作中解脫出來，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘣O(shè)計(jì)新的評(píng)估任務(wù)。人人交互的本質(zhì)還是傳統(tǒng)課堂的搬家，而人機(jī)交互才是解決傳統(tǒng)課堂一對(duì)多關(guān)系難以解決的個(gè)性化教學(xué)問題，這種依賴計(jì)算機(jī)輔助的評(píng)估可以不受時(shí)間空間的限制，將語音學(xué)延伸到傳統(tǒng)課堂以外。[5]事實(shí)上，語音練習(xí)以及進(jìn)步過程貫穿英語專業(yè)四年學(xué)習(xí)中，而傳統(tǒng)課程往往將語音課程設(shè)在大一第一學(xué)期，因此，大一的語音課程是學(xué)生糾正發(fā)音的起點(diǎn)，在教授語音知識(shí)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)估，自我糾正的能力，不斷地在今后的學(xué)習(xí)中使自己發(fā)音更加靠近英語母語發(fā)音。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)估和語音培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的特征：語音教學(xué)的目的不僅僅是傳授語音知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)進(jìn)行交際的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)中由于缺乏交際性語境，課堂交際性練習(xí)的效果并不顯著，而針對(duì)語音的交際性評(píng)估更是無法進(jìn)行。而該模型的設(shè)計(jì)更加側(cè)重交際性評(píng)估部分，其主要表現(xiàn)在，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)模擬場(chǎng)景的互動(dòng)過程，每個(gè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過程的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)估測(cè)試，有效地保證了互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

5.動(dòng)態(tài)評(píng)估的積極反撥作用：通過語音動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣影響的相關(guān)數(shù)據(jù)反映，學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)估模式在很大程度上減輕了學(xué)習(xí)的壓力，平時(shí)學(xué)生對(duì)期末或期中終結(jié)性評(píng)估考試容易產(chǎn)生焦慮感，而動(dòng)態(tài)評(píng)估中，將最終成績(jī)分散到評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)中，淡化了傳統(tǒng)考試的決定性作用，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，因此在很大程度上將焦慮控制在前當(dāng)范圍，學(xué)生可以有更多時(shí)間改進(jìn)學(xué)習(xí)，以輕松的心態(tài)面對(duì)每次評(píng)估，并將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師在評(píng)估過程中，并非采取橫向比較，而是縱向比較參照，也就是說，因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)不同，并非給所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)以參照評(píng)分，而且根據(jù)該學(xué)生的階段性測(cè)試情況，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了目標(biāo)，也容易得到正面積極的評(píng)價(jià)，建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

結(jié)語

語音評(píng)估是整個(gè)語音教學(xué)中的重要組成部分，評(píng)估的設(shè)計(jì)和實(shí)施影響到學(xué)生及教師的教學(xué)各個(gè)方面，要使語音教學(xué)評(píng)估結(jié)果有效性高，就必須設(shè)計(jì)有效性的評(píng)估內(nèi)容和采取不同的評(píng)估方法，這樣教學(xué)的評(píng)估結(jié)果才高才真實(shí)。[6] “英語語音互動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型”是針對(duì)語音學(xué)習(xí)的過程性、交際性等特點(diǎn)為語音教學(xué)提供了一種科學(xué)的、高信度、高效度的語音評(píng)估手段和方法，在一定程度上拓展了傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)方式、豐富了語音學(xué)習(xí)的內(nèi)涵， 將語音學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)授課方式的階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的自主式學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高都產(chǎn)生了積極的反撥作用。

參考文獻(xiàn)：

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