【摘 要】目前各大高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（本科）普遍開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)課，但其教學(xué)模式卻完全照搬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)模式。這種做法，未考慮到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，不能滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)需要。長(zhǎng)此以往，既不利于古代漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，也不利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課必須有自己的特點(diǎn)，緊緊圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面設(shè)置符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際性的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育 漢語(yǔ)言文學(xué) 古代漢語(yǔ)

古代漢語(yǔ)是一門(mén)古老的學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)各大院校的文科專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)課，作為一門(mén)培養(yǎng)閱讀文言能力的工具課，它涵蓋了古漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，古代漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革也在一步步推進(jìn)，著眼點(diǎn)都集中在教材的選用、教學(xué)方法及如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上。在關(guān)注這些的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮古代漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，即不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的古代漢語(yǔ)課，內(nèi)容上應(yīng)有所不同。新時(shí)代的古代漢語(yǔ)教學(xué)在面向不同專業(yè)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整和更新，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同時(shí)代的發(fā)展需要。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)教學(xué)模式存在明顯的空缺，應(yīng)改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)策略，探索其適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

現(xiàn)有古代漢語(yǔ)教學(xué)存在空缺

古代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以很多高校將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)模式直接照搬過(guò)來(lái)，運(yùn)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，于是兩個(gè)專業(yè)的古代漢語(yǔ)課選用同樣的教材，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等完全一致。這種做法看似沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握古代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。但深入探究起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種模式存在很大的空缺，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，掌握古代漢語(yǔ)的相關(guān)理論知識(shí)僅是第一步，還有第二步，即將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用于指導(dǎo)其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。從這個(gè)意義上講，目前古代漢語(yǔ)的教學(xué)是不完整的，現(xiàn)有教學(xué)模式僅完成了第一階段的教學(xué)任務(wù)，第二階段的教學(xué)任務(wù)是空白的。長(zhǎng)此以往，不但不利于古代漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，還不利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

古代漢語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)有空缺產(chǎn)生的原因

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)教學(xué)模式存在空缺和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的歷程是有一定關(guān)系的。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（本科）的前身是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，它是教育部在全國(guó)設(shè)立的培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)專門(mén)人才的本科專業(yè)。1981年，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)率先在全國(guó)招收了第一屆本科學(xué)生。培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)、文化和外語(yǔ)知識(shí)、技能，并掌握一定語(yǔ)言教學(xué)理論、技能的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資及從事外事工作和其他工作的專門(mén)人才。2013年教育部將各大高校原有本科“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”、“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專業(yè)統(tǒng)一整合稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)（本科）。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)年輕的專業(yè)，無(wú)論從專業(yè)建設(shè)還是從學(xué)科發(fā)展等方面都很不成熟，目前開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)的院校一般都是以原有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或外語(yǔ)專業(yè)為依托，借用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的原有師資，增設(shè)其他課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)絕大多數(shù)語(yǔ)言、文學(xué)類(lèi)課程都和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一致，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)綱要等，由于課程名稱相同，所以很多院校直接把原有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言、文學(xué)類(lèi)課程授課模式直接照搬照抄漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。不僅是古代漢語(yǔ)課，其他各類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)課程也一樣，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)沒(méi)有作區(qū)分。

古代漢語(yǔ)教學(xué)模式改革初探

任何專業(yè)課程的設(shè)置、安排都是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，從這個(gè)角度上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古代漢語(yǔ)課絕不應(yīng)完全一致。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言，則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上側(cè)重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流，可以說(shuō)它的要求比漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的要求更高。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課絕不能和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的完全相同，應(yīng)立足漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的安排，再到教學(xué)方法的實(shí)施，最后到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核都應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整和更新。

1.教學(xué)目標(biāo)

雖然國(guó)內(nèi)各大高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（本科）的人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全相同，但主要的培養(yǎng)方向是一致的，即培養(yǎng)具有熟練的，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的專門(mén)人才。也就是說(shuō)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才應(yīng)不僅具備相應(yīng)的漢語(yǔ)言文化知識(shí)，還需具備將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的能力。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)課應(yīng)不僅使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上有更深層的教學(xué)目標(biāo)，即將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)課把將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)的話，那么教學(xué)內(nèi)容的講授上就要和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有所區(qū)別。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含兩方面：一是古代漢語(yǔ)本體知識(shí)的傳授；二是語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力。從目前古代漢語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀看，本體知識(shí)的傳授已基本完成，而第二方面的教學(xué)內(nèi)容則屬于空缺狀態(tài)，所以對(duì)語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)急需完成的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生從整體上把握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，并能將所學(xué)理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

3.教學(xué)方法

以往的古代漢語(yǔ)課側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容很少，要想培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)增加實(shí)踐內(nèi)容，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。理論知識(shí)講解后，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，解答語(yǔ)言問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（1）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子古籍查詢系統(tǒng)

古代漢語(yǔ)是文言語(yǔ)言，很多內(nèi)容都涉及到古代文獻(xiàn)典籍，其課程的可操作性、實(shí)踐性一直是令古代漢語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，充分利用各大網(wǎng)站的電子資源成為解決這一問(wèn)題的最好方法。比如，網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)《廣韻》電子查詢系統(tǒng)，那么在講授古代漢語(yǔ)音韻學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手查閱《廣韻》。這樣一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱古籍，了解古書(shū)注解方面的知識(shí)，還能讓學(xué)生將音韻學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（2）在“讀”、“背”、“譯”的基礎(chǔ)上增加“聽(tīng)”、“寫(xiě)”

以往古代漢語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)流程就是先讀，讀完翻譯，翻譯完再背誦。這種教學(xué)模式學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，并且也沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用性，但如果在此基礎(chǔ)上增加“聽(tīng)”、“寫(xiě)”環(huán)節(jié)，效果可能就大不相同了?！奥?tīng)”，不是聽(tīng)教師讀，而是在課堂上將與教學(xué)相關(guān)的戲曲內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，如京戲《臥龍吊孝》中諸葛亮唱段中有這樣一句話“公既死亮雖生無(wú)弓之箭”。這個(gè)句子中“既”的用法就是古代漢語(yǔ)第一冊(cè)書(shū)中時(shí)間副詞一節(jié)講的“已經(jīng)”的含義。通過(guò)對(duì)戲曲內(nèi)容的穿插，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面能對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，而這正是漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專業(yè)文化教學(xué)的目標(biāo)，這樣，就達(dá)到了一石三鳥(niǎo)的效果?！皩?xiě)”指的是讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一些文言文章，比如文言自傳等。這樣“讀”“譯”“背”“聽(tīng)”“寫(xiě)”就融為一體，多感官刺激，多方位練習(xí)。

（3）在“共時(shí)”的基礎(chǔ)上，側(cè)重“歷時(shí)”

目前的古代漢語(yǔ)教學(xué)在時(shí)空維度上呈現(xiàn)單一化、平面化的特點(diǎn)，必須打破這一局面，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言分析、語(yǔ)言教學(xué)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須在“共時(shí)”平面的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)“歷時(shí)”平面的考查，注重古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、方言，三者之間的繼承性。這樣就解決了古代漢語(yǔ)和當(dāng)下社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到古代漢語(yǔ)的實(shí)用性，并在此基礎(chǔ)上解決自己在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并在實(shí)踐中用所學(xué)理論指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)。

（4）建立實(shí)踐教學(xué)基地

要想真正達(dá)到學(xué)以致用，必須讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這可以通過(guò)建立實(shí)踐基地的方式解決。當(dāng)然如果實(shí)踐基地是教學(xué)基地就最好不過(guò)了，不過(guò)即使學(xué)生無(wú)法教學(xué)，那也可以充分利用周邊資源建立其他實(shí)踐基地。比如，陜西省歷史博物館，里面存有很多古代器皿，器皿上有很多的古文字，講完“六書(shū)”理論后可以讓學(xué)生試著分析這些漢字。此外，還可以讓學(xué)生當(dāng)一天的博物館講解員，講解過(guò)程中不僅能讓學(xué)生了解、認(rèn)知古漢字，還能增加傳統(tǒng)文化知識(shí)，更鍛煉了其口頭表達(dá)能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變化的同時(shí)，以往以閉卷考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)就存在明顯的缺陷和弊端，閉卷考試只能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，卻無(wú)法反映應(yīng)用的能力和教學(xué)的能力，更無(wú)法反映出學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力。所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以多樣化為原則，讓學(xué)生提交一份調(diào)查報(bào)告、給留學(xué)生講一節(jié)課等都可以。

古代漢語(yǔ)歷史悠久，博大精深，作為一門(mén)傳統(tǒng)的課程，如何與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，已成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課更應(yīng)有自己的特色，為專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。

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