教師切忌兼“三職”
作者:陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣湫坡頭中學(xué) 羅宏博
發(fā)布時(shí)間:2015-04-10 16:33:08 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
隨著新課程的改革,要求教師不應(yīng)只是給學(xué)生傳授知識(shí),做教書(shū)匠,更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么,作為一名新時(shí)期的教師,我認(rèn)為,要扮演好自己的角色,切忌兼“三職”。
一、教師切忌兼任“醫(yī)護(hù)員”
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。
興趣是推進(jìn)積極開(kāi)展創(chuàng)新思維的動(dòng)力。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要使學(xué)生真正投身于師生雙邊活動(dòng)之中,學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此,教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),就要注意多給學(xué)生以鼓勵(lì),比如,在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),難免有部分學(xué)生回答錯(cuò)誤或閉口不言,教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì),可采用溫馨式批評(píng)法,實(shí)話虛說(shuō),切忌直言批評(píng),以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂失去生機(jī)。
2.活躍學(xué)生思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
比如,在一節(jié)美術(shù)課堂上,我要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)到的美術(shù)知識(shí),并聯(lián)系實(shí)際想象著畫(huà)一幅畫(huà)。話音剛落,同學(xué)們都開(kāi)始動(dòng)筆……10分鐘后大家各自拿出了自己的作品。全班52名同學(xué),其中51名同學(xué)所畫(huà)的動(dòng)植物都很逼真,栩栩如生??墒?,有1名同學(xué)所畫(huà)的卻是深綠色的土豆蔓上長(zhǎng)有三個(gè)又紅又大的西紅柿。當(dāng)這位同學(xué)拿出自己的作品時(shí),惹得全班同學(xué)大笑,議論紛紛。教室里頓時(shí)就像菜市場(chǎng),他也漲紅了臉。當(dāng)我問(wèn)他為什么要這樣畫(huà)時(shí),這位同學(xué)用微弱的聲音回答道:“如果土豆蔓上能結(jié)西紅柿,地下長(zhǎng)有土豆,地上長(zhǎng)有西紅柿,這樣可以節(jié)省好多土地資源呢!”對(duì)這位同學(xué)的回答,我及時(shí)給予正確的引導(dǎo),加以鼓勵(lì)。其他同學(xué)也贊嘆不已,隨之躍躍欲試。這樣活躍了學(xué)生的思維,為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)。
二、教師切忌兼任“看守員”
1.“看守”扼殺學(xué)生活力,阻礙學(xué)生思維發(fā)展。
活潑好動(dòng)是中小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn),特別小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間有限。可縱觀我們的教育,有的教師無(wú)視學(xué)生的這一生理特點(diǎn),忘乎自己的職業(yè)是教師,卻扮演了一個(gè)“看守員”的角色。整天對(duì)學(xué)生嚴(yán)防死守,所謂的對(duì)工作 “盡職盡責(zé)”,可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到自己在扼殺學(xué)生活力,摧殘幼小心靈。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題可能有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,想和同桌討論自己的看法,可處在“看守員”的視線范圍內(nèi),稍有舉動(dòng)就會(huì)受到指責(zé),只得忍氣吞聲。這樣學(xué)生的活力被扼殺,沒(méi)有活力的學(xué)生,要談思維的發(fā)展那豈不是空中樓閣!
2.教學(xué)貴在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
自覺(jué)是出色完成工作的根本所在。一名犯人在看守員的驅(qū)使之下是無(wú)法出色的完成一項(xiàng)工作,而一名科學(xué)家搞一項(xiàng)科學(xué)研究,無(wú)人督促卻能投身于工作中,積極思維,反復(fù)試驗(yàn),以求取得成功。其實(shí)我們的教學(xué)工作也有著類似之處,教師不應(yīng)“看守”學(xué)生,應(yīng)大膽放手,要求學(xué)生積極思維,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,使學(xué)生真正從內(nèi)心投入到教學(xué)雙邊活動(dòng)中去,以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、教師切忌兼任“審判員”
1.“審判”使學(xué)生的思維教條化。
在教學(xué)中教師兼任“審判員”直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展,“審判”內(nèi)容是學(xué)生思維的鐐銬。課堂教學(xué)結(jié)束后,有的教師為了鞏固自己所授的知識(shí),無(wú)形中就扮演了“審判員”的角色。逐個(gè)問(wèn)題提問(wèn),學(xué)生的回答必須是自己授課時(shí)所講的公式化的答案,如若有差異則動(dòng)用“刑具”。面對(duì)這樣的“審判員”,學(xué)生有別的想法不敢說(shuō),只能機(jī)械地背誦老師所指定的答案,以便在“法庭”上順利通過(guò)“審判員”的提問(wèn)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維教條化,毫無(wú)求異思維,何談創(chuàng)新思維?
2.“審判”破壞良好的師生關(guān)系。
師生之間要建立和諧﹑融洽的關(guān)系,在教學(xué)中教師就需要修煉一顆仁愛(ài)之心,使每個(gè)學(xué)生都感到太陽(yáng)般的溫暖,不應(yīng)站在“審判員”的角色,把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作要從其口中了解案情的“犯罪嫌疑人”,始終以冷面相待,嚴(yán)詞審問(wèn)。教師的表情,語(yǔ)調(diào)直接影響學(xué)生對(duì)自身的態(tài)度。一名教師如若長(zhǎng)期這樣所謂的“嚴(yán)抓狠管”,只能逐漸疏遠(yuǎn)與學(xué)生的距離,破壞良好的師生關(guān)系,影響教學(xué)效果。
總之,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)更新觀念,以現(xiàn)代教育理念面對(duì)學(xué)生,樹(shù)立“仁愛(ài)思想”,既當(dāng)學(xué)生的師長(zhǎng),又當(dāng)學(xué)生的朋友,使學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中生長(zhǎng),身心得到發(fā)展。



