自從我校實施“高效課堂”以后,我先后參加了韓立福教授的“有效教學(xué)”培訓(xùn)和省、市組織的“高效課堂”的相關(guān)培訓(xùn),收獲頗多,從目前高新中學(xué)“高效課堂”改革實施以來的變化來看,這種教學(xué)改革不僅僅是課堂視覺上的沖擊,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)探討和交流的意識以及學(xué)習(xí)的效果,都有很大的改觀,尤其是學(xué)生的精神面貌,課堂主人翁意識,都給人留下深刻的印象。但是,作為管理者,作為教師,我想,最大的收獲可能還是思想和觀念的更新,從學(xué)校管理到課堂操作,從教師的“教”,到學(xué)生的“學(xué)”,都讓人眼前一亮,茅塞頓開,猶如醍醐灌頂。

頓悟一:知識是學(xué)生學(xué)會的,而不是教會的。不管是韓立福教授倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”理論,還是其理論精髓的“先學(xué)后教 問題評價”,還是寶雞市實施的“高效課堂”教學(xué)模式,無一不是強調(diào)學(xué)生主體的“學(xué)”的重要性,而教師的“教”只是一個恰當(dāng)適時的引導(dǎo)和點撥。

頓悟二:教室、課堂的本名應(yīng)該是“學(xué)堂”。在聽了韓立福教授的報告,讀完他編寫的《有效教學(xué)》理論叢書,近期又閱讀了李炳亭的《高效課堂理論與實踐》,我突然明白了,在新課程理念下,學(xué)生其實才真正是教學(xué)的主角,新課程強調(diào)課堂主體論,提倡的是教師的客體,突出讓學(xué)生成為自己教育自己的人,老師的身份只是一個導(dǎo)師而已。而“先學(xué)后教”就是老師給學(xué)生去搭好舞臺,提供場所,然后引導(dǎo)學(xué)生,教師作一個觀眾和參與者,適時做一下導(dǎo)演罷了。教室其實不是老師的,真正領(lǐng)悟了“高效課堂”的真諦后,感覺傳統(tǒng)意義的“教室”改成“學(xué)室”或者“學(xué)堂”更貼切。

頓悟三:抓“高效課堂”的課改模式研究,就是抓素質(zhì)教育。未實施課改之前,在傳統(tǒng)意義的課堂上,幾乎是以考試來貫穿整個課堂,以考點、易錯點為重點,“考啥教啥”成了教師的法寶,這樣的課堂豈不成了完完全全的應(yīng)試課堂,素質(zhì)教育成了一席空談。通過學(xué)習(xí)韓立福教授和李炳亭教授的理論,實地聆聽省上專家的講解和分析,深深體會成功的課改遠不是那么回事?!拔宜脊饰以?,我行故我思”,在學(xué)生學(xué)、思、知、行過程中,學(xué)生的情感態(tài)度,審美能力已經(jīng)在培養(yǎng),用專家教授的話說,“分數(shù)和素質(zhì)是統(tǒng)一的”,搞素質(zhì)教育并非一定要吹吹打打,跳跳唱唱,搞藝術(shù)活動就是搞素質(zhì)教育,抓課堂教學(xué)就是抓素質(zhì)教育。

當(dāng)然,在我校的高效課堂改革中,雖取得了諸如寶雞市首批課改“五星級名校”這樣的成績,但在經(jīng)歷了一個階段的課改之后,反觀現(xiàn)實中的一些假課改、偽課改現(xiàn)象,還是讓人反思多多。

反思一:為什么我們的教師還要把課堂變?yōu)樽约旱闹鲌?。在我們的有些課堂上,學(xué)生的地位被顛覆了,成了老師的陪附品,有的課堂甚至成了老師的“秀場”和“T臺”,老師為了展示自己的十八般武藝,不惜犧牲學(xué)生的“學(xué)”來做代價。其實,真正的高效課堂上,我們看到的是,學(xué)生比老師表現(xiàn)突出,學(xué)生有絕對的發(fā)言權(quán),課堂上出彩的一定是學(xué)生而非教師,臺下的掌聲也一定是獻給學(xué)生而非老師,課堂的成功精彩是源于學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示的成功。

反思二:為什么我們的老師要一直講個不停。我們往往為了教,而不停地嘮叨,甚至是喋喋不休,不管學(xué)生能否接受,就是不停地講啊說啊,而且不遺余力,聲嘶力竭。有些老師甚至為此還用上了麥克風(fēng),從不給學(xué)生“說話”的權(quán)利和機會。殊不知,在高效課堂上,老師很愛惜自己,盡量少說話,讓學(xué)生多說,老師要敢于放手,選擇聆聽,把所有的精彩和亮點都讓給學(xué)生。

反思三:課堂既要形式,也要內(nèi)容。成功的課堂教學(xué)一定是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合,要“熱鬧”,更要安靜。高效課堂要活動設(shè)計,也要學(xué)生動起來,但是,它更強調(diào)靜中生慧,只有靜的課堂學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的收獲??墒俏覀冇行┧^的高效課堂,學(xué)生演小品,唱歌跳舞,甚至說學(xué)逗唱,看起來熱熱鬧鬧,而學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?我們看到,在專家成功的高效課堂上,學(xué)生都有靜靜思考的時間,甚至?xí)?0分鐘以上的思考和檢測時間。老師少講,少說,把時間留給學(xué)生,效果可能會更好。

在實施了一個階段的高效課堂改革以后,的確讓人感慨,我們的教師在變,學(xué)生在變,師生關(guān)系也變得更加和諧、融洽了。當(dāng)然,新的問題也不容回避,在新課程理念下,如何改進學(xué)校的評價體系,真正把素質(zhì)教育落到實處,還需要我們在實踐中積極探索。在實施“高效課堂”改革的麥田里,我愿意做一名真誠的守望者。