華東師范大學(xué)教授葉瀾提出了四個“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。“把課堂還給學(xué)生”這一重要理念指導(dǎo)我們語文組積極探索，通過舉辦“賽教”活動，使廣大教師真正理解我們究竟要給學(xué)生“還什么”的問題。

1.把充分的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。一堂課只有40分鐘，時間非常寶貴。教師要充分保證學(xué)生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，“重在講規(guī)律，教方法，養(yǎng)習(xí)慣”，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，變“講堂”為“學(xué)堂”。教師如果不放手，學(xué)生的參與就非常有限，他能真正學(xué)到的知識也難以保證。所以，我們要大膽地放手，把時間交給學(xué)生，每一位教師都能少講、精講?！百惤獭被顒又?，我從時間上做了統(tǒng)計，大家所講的時間最多的是18分鐘，最少的是13分鐘，一般是開頭的導(dǎo)入、課堂問題的設(shè)置、對學(xué)生的點評和引導(dǎo)以及課堂小結(jié)；其他文本展示的時間都還給了學(xué)生，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的框架。

2. 把課堂上學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生才是課堂真正的主人。課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)、主推與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。” 要當好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演。教師在課堂上只不過是學(xué)生的引路人和點撥者。 例如我在教《未選擇的路》時，教師只給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的空間和角度，讓學(xué)生針對重點字詞進行發(fā)散思維和想象，認真理解和體會。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特別的活躍和敏銳，個個爭先恐后，對文本的理解比教師預(yù)想的還要深刻、全面、準確。由于這些理解都來自學(xué)生的親自體驗，所以記憶也就特別的牢固和清晰。本次“賽教”活動，初二備課組按照學(xué)習(xí)要求，采用了宜川中學(xué)提前編寫導(dǎo)學(xué)案的方法，提供相應(yīng)的問題設(shè)計和課堂思路，學(xué)生分組分工按其自主合作完成。我們呈現(xiàn)的課堂是學(xué)生的一個展示課堂。在課堂上，學(xué)生充分展示交流，探究思考；初一備課組著重習(xí)慣培養(yǎng)，特別是在導(dǎo)學(xué)案上要注明旁批式學(xué)習(xí)法、設(shè)計問題具體明了，小組合作、自主探究做得特別好。課堂上學(xué)生思維敏捷、積極活躍；初三是畢業(yè)班，復(fù)課指導(dǎo)、作文系列指導(dǎo)，每位教師目標明確，指導(dǎo)落實，學(xué)生實戰(zhàn)演練效果非常好。

3.把學(xué)生學(xué)習(xí)的話語權(quán)、評判權(quán)還給學(xué)生。一直以來，只有教師來評判學(xué)生，這其實剝奪了學(xué)生智慧的話語權(quán)。讓他們自己進行評判，不僅有助于課堂氛圍的形成，而且讓學(xué)生之間的交流更多，同時也讓學(xué)生更好地理解知識。以前的課堂教學(xué)中，教師處于主人地位，往往是教師講，學(xué)生聽，記筆記，把教師講的當做至理名言，而沒有學(xué)生自己的參與，也就沒有學(xué)生自己的體驗和獨到的領(lǐng)悟。其實，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，特別是文學(xué)的東西，沒有學(xué)生自己的領(lǐng)悟，哪有文學(xué)素養(yǎng)的提高？所以，語文課堂要把學(xué)習(xí)的智慧還給學(xué)生，讓他們自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟，去評價。這樣學(xué)生才有個性化的解讀，才能激起他們閱讀的興趣，提升感悟能力。本次“賽教”活動中，學(xué)生見仁見智，豐富文本，對文本創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀得到了充分體現(xiàn)，也讓學(xué)生有了更大的參與自信度，課堂也由此因自主而精彩活躍了起來。

我希望通過我們的努力，教室成為師生心靈平等對話的殿堂；校園成為學(xué)生個性成長的樂園；教育成為生命情懷關(guān)注與傾訴的過程，成為知識建構(gòu)與生成的過程，成為師生彼此整合升華的過程；沒有遏抑，沒有權(quán)威，沒有功利，有的是鮮活的課程與思想、創(chuàng)造的沖動與執(zhí)著、自由而多元的探索與思考。