隨著社會的進(jìn)步和課程改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的政治課堂模式已成昔日“黃花”，無法滿足學(xué)生對知識的自由追求和對人性的釋放，這就要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行革命性轉(zhuǎn)變以適應(yīng)時(shí)代的要求。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，許多同仁都進(jìn)行了積極有益的探索，取得了階段性成果。本文擬就課堂結(jié)構(gòu)的改革談幾點(diǎn)看法。

一、 課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)權(quán)回歸本真

⒈依據(jù)高效課堂“大容量、快節(jié)奏、高效率”的要求，如果教學(xué)活動僅只局限課堂40分鐘之內(nèi)，而不能進(jìn)行適度前后延伸，那么“高效課堂”有可能成為“夢中課堂”，課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)也只不過是毫無價(jià)值的“花拳繡腿”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流不可能真正落在實(shí)處，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)，應(yīng)該是不受時(shí)空的局限，把學(xué)習(xí)權(quán)真正還給學(xué)生的教學(xué)。把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)活動空間權(quán)還給學(xué)生；把課本研讀權(quán)還給學(xué)生；把問題釋疑權(quán)還給學(xué)生；把情感體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)權(quán)利回歸主體。

2.學(xué)案導(dǎo)引，提高效率。新課改的核心理念是生本主義：即高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。這種“轉(zhuǎn)變”不是簡單的“放”，而是有效的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)學(xué)案”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖、指南針和方向盤。我結(jié)合政治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，本著充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力之目的，按“三三制”模式編制導(dǎo)學(xué)案?！叭本褪前颜麄€(gè)教學(xué)活動分成“課前預(yù)習(xí)”、“課中展示”、“課后反思”三個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上，把“課前預(yù)習(xí)”分為三個(gè)部分。一是目標(biāo)引領(lǐng)，明確方向。如在《色彩斑斕的文化生活》教學(xué)中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把“知識目標(biāo)”定位在讓學(xué)生能表述我國目前文化生活的特點(diǎn)現(xiàn)狀、需求以及文化市場和大眾媒體對文化生活的影響；“能力目標(biāo)”定位在讓學(xué)生在掌握“特點(diǎn)、現(xiàn)狀”的基礎(chǔ)上，明確文化生活的主流是什么，存在的問題是什么？應(yīng)采取怎樣的措施解決目前我國文化生活中存在的問題；“情感目標(biāo)”是讓學(xué)生深入居住的社區(qū)或農(nóng)村，了解普通群眾文化生活的現(xiàn)狀，明確低俗文化的危害性和對健康文化需求的緊迫性，讓學(xué)生體驗(yàn)到積極情感。二是攜帶問題，拓展思路?！白詫W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的一種方式，不是無人引領(lǐng)的獨(dú)自摸索。而“導(dǎo)學(xué)案”中的問題設(shè)置則是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，改變被動學(xué)習(xí)的重要手段，這就要求教師在問題設(shè)置的過程中，必須把握四條原則：真實(shí)性原則，問題設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運(yùn)用教材知識解決問題；重點(diǎn)性原則，問題設(shè)置必須是在教材的重點(diǎn)處，這樣有利于學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加深對主干知識的理解和把握，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)；釋疑性原則，這一原則要求把問題設(shè)置在知識的易混處，通過一定的情景呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較鑒別，發(fā)現(xiàn)異同，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)；層次性原則，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，理解能力的差異性，把問題設(shè)計(jì)成不同層次，讓認(rèn)知各異的學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)科自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在《色彩斑斕的文化生活》教學(xué)中，依“四原則”要求設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1.請用身邊的事例說明我國目前文化生活呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？你所在社區(qū)居民文化生活的狀態(tài)如何進(jìn)行分類歸因？2.依據(jù)你的了解，目前我國農(nóng)村或社區(qū)居民他們真正需要什么樣的文化生活？如何滿足他們的合理需求？3.有人認(rèn)為“大眾文化就是流行文化”，“經(jīng)典文化的價(jià)值大于流行文化的價(jià)值”說說你的看法。學(xué)生可以帶著這些問題閱讀教材，梳理知識，調(diào)查研究，積累材料。這樣教材就成了教學(xué)的素材，而不是束縛學(xué)生的枷鎖，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究開辟了新的路徑。三是梳理知識，建構(gòu)體系?，F(xiàn)高中政治課教材的優(yōu)點(diǎn)是生活化和可讀性，然而美中不足的是淡化了邏輯性，這就無疑增加了學(xué)生認(rèn)知的難度、理解的坡度。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，通過“畫線、圈點(diǎn)、戴帽、構(gòu)建”的途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)體系，形成對教材的整體認(rèn)識，為課中合作探究奠定知識基礎(chǔ)。

二、課中展示，讓話語權(quán)成就自信

1.課中學(xué)生有無話語權(quán)是衡量新舊課堂的重要標(biāo)志之一，學(xué)生只有在課堂上把自己的勞動成果充分展現(xiàn)出來，讓表現(xiàn)者在同學(xué)和老師的評判中，享受成功的樂趣；讓接受者在聆聽中發(fā)現(xiàn)問題，對比異同，彌補(bǔ)不足；教師從學(xué)生的不同展示中掌握學(xué)生自學(xué)、探究的狀況，捕捉有用信息，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的途徑和方法。然而目前學(xué)生在課堂展示中普遍存在的問題有：一是展示的內(nèi)容缺乏選擇性，本來課堂展示應(yīng)該面向全班，只有把多數(shù)學(xué)生有教訓(xùn)值得汲取、有規(guī)律值得總結(jié)、有方法值得推行的題目拿出來展示，才能實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。但目前課堂展示很大程度上仍局限于課前預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生從某一方面的質(zhì)疑中很難碰撞出思維的火花；二是參展的代表缺乏針對性，按常理參加展示的學(xué)生應(yīng)該是代表某些問題不同錯(cuò)誤類型的學(xué)生（一個(gè)或多個(gè)），從教學(xué)實(shí)際意義上來講，暴露錯(cuò)誤比“正確”更重要，然而由于各種原因在展示中各組推薦的代表大多數(shù)是優(yōu)等生，有“潛力”可挖的學(xué)生很少出現(xiàn)，這樣問題可能被掩蓋，教學(xué)的效果就會大打折扣；三是展示方式缺乏多樣性，在實(shí)際教學(xué)中，究竟使用什么樣的方式才能獲得最佳效果，很難在量上進(jìn)行評定，但單一的方式易使學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，某一方式反復(fù)多次使用就會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課中展示分小組展示和全班展示兩個(gè)部分。一是在大班額背景下，合理的學(xué)習(xí)小組可以保證每一個(gè)小組成員都有機(jī)會充分發(fā)表見解，在此基礎(chǔ)上，各組推薦代表在全班交流，有利于相互補(bǔ)充，形成共識；二是合理設(shè)置合作探究的問題，要把問題設(shè)置在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)上，讓學(xué)生在交流展示的過程中，答案多元、多角度、多方面、多層次形成思維碰撞；三是教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不是就題論題而是方法的總結(jié)，理論應(yīng)用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)，力求學(xué)生能學(xué)會的放手讓學(xué)生自學(xué)，個(gè)人自學(xué)解決不了的由小組討論解決，小組合作學(xué)習(xí)解決不了的由教師引導(dǎo)后師生共同解決；四是建立合作探究的運(yùn)行機(jī)制。師生共同制訂執(zhí)行《學(xué)科課堂行為規(guī)范》，保證每一環(huán)節(jié)得到有效的落實(shí)。

3.課堂測評是對“預(yù)設(shè)與生成”的檢閱。首先是編制試題，具體要求：（1）題型多樣，題量適中，多以5~8道題為宜，其中4~7道客觀性試題，一道主觀性試題，測評總時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；（2）緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)針對性、典型性，減少無效勞動；（3）難易適度，注重差異，問題設(shè)置具有層次性、選擇性，滿足不同層次學(xué)生的需要；（4）在運(yùn)用常規(guī)題型的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和逆向性思維。其次是當(dāng)堂評價(jià)，基本要求：一是讓學(xué)生自評，通過學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生評價(jià)能力。這是因?yàn)椤爸挥心軌驅(qū)ψ约夯顒幼鞒稣_評價(jià)的人，學(xué)會并善于分析自己活動的人，才能稱的上獨(dú)立、自主的人”。二是互評，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讓學(xué)生從問題中矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，讓問題成為繼續(xù)前行的動力。三是師評，教師可以從學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需要和實(shí)際出發(fā)，以各自發(fā)展原點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行縱向發(fā)展軌跡的評判，激勵(lì)學(xué)生向更高更遠(yuǎn)更美的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、課后反思，讓思維權(quán)在對話中升華

課后反思一般是由學(xué)生與自己對話、教師與自己對話、教師與學(xué)生對話共同構(gòu)成的，是完成教學(xué)全過程必不可少的階段，是提高教育教學(xué)效果的重要舉措。

1.學(xué)生與自己對話：一是要反思“導(dǎo)學(xué)案”中的各個(gè)環(huán)節(jié)自主完成了沒有？課中參與度怎樣？自主測評是否獨(dú)立完成？二是學(xué)會了哪些知識？還有哪些知識沒有理解需要老師或同學(xué)給予幫助？三是通過學(xué)習(xí)我是否對這門課程產(chǎn)生興趣？采取哪些方式和途徑學(xué)好這門課程？

2.教師與自己對話：一是課前預(yù)計(jì)完成了沒有？“三維目標(biāo)”是否達(dá)成？二是課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)行機(jī)制是否合理？是否促進(jìn)學(xué)生真正“自主、合作、探究”？三是課堂環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理？問題提出是否在“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”上？能否促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展？四是反思課堂全過程在宏觀和微觀上應(yīng)做哪些調(diào)整？

3.教師與學(xué)生對話：這是有效反映課堂教學(xué)活動的重要方式。在教學(xué)過程中，只有師生共同活動才能獲得一定成效，而學(xué)生對課堂的看法和反思能夠成為新的教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)。這就需要教師主動作為:一是預(yù)約對話，使“預(yù)約”的學(xué)生有一定代表性，讓不同層次學(xué)生代表談對本節(jié)課的看法并征詢他們“課堂”改進(jìn)的意見；二是分發(fā)問卷，依據(jù)課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容印制問卷，在一定范圍發(fā)給相關(guān)學(xué)生，然后收集、整理歸納學(xué)生的意見和要求；三是試卷測評，依據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，命制質(zhì)量適中、梯度合理的試卷，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，收繳評閱，從中發(fā)現(xiàn)問題，思考改進(jìn)策略。通過“三類對話”形成“三個(gè)問題”：①我預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？②采取的措施合理嗎？③下一節(jié)課如何改進(jìn)？如此循環(huán)往復(fù)，漸行漸改，以期望實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

總之，在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的課堂，應(yīng)該是真實(shí)、樸實(shí)的課堂，是學(xué)生人性得到釋放、智慧得到啟迪、人格得到完善、生命得以舒張的課堂，無論采用何種方式，把握教育的本質(zhì)才是我們教育工作者應(yīng)該追求的永恒主題。