隨著新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中課本文言文編排的篇目逐級(jí)增多，難度也在增強(qiáng)，而文言句式與現(xiàn)代語(yǔ)法差別較大，學(xué)生掌握也非常不易，可文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重。初中語(yǔ)文新課標(biāo)也指出：“要求學(xué)生達(dá)到能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文?！比绾芜_(dá)到這一目標(biāo)呢？

一、采用多種閱讀，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

1.在導(dǎo)讀中激發(fā)興趣。學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)，教師可講一些古代名家故事，再選出名家的經(jīng)典之作，情文并茂地朗讀，還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)美的欣賞中激發(fā)讀的興趣，他們就會(huì)大聲跟著讀起來。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)課文《論語(yǔ)》時(shí)，這篇是初中生接觸的第一篇文言文，我先讓學(xué)生搜集資料，講一講孔子的故事和對(duì)中國(guó)文化的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了仰慕之情，在進(jìn)一步教學(xué)，學(xué)生就覺得文言文并不難，就開始試讀，同時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從讀音、斷句、語(yǔ)氣、表情等方面進(jìn)行反復(fù)讀，讀的興趣有了，學(xué)起來就自然容易了。

2.在默讀中疏通文意。教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓他們利用注釋和工具書，落實(shí)字的讀音，掃清文字障礙，繼而逐字逐句地默讀，試著斷詞斷句，文言語(yǔ)感就在默讀品悟中形成了。語(yǔ)句讀得流暢了，然后試著串譯課文，最后老師就學(xué)生質(zhì)疑的句子，進(jìn)行重點(diǎn)翻譯、分析品味，其主旨和要義也會(huì)迎刃而解。如《出師表》、《觀潮》等文章，長(zhǎng)句較多，一定要求學(xué)生反復(fù)默讀、通讀，正確斷句。在讀中理解，在理解中背誦。

3.在朗讀中獲得愉悅感。文言文教學(xué)要遵循古人讀書“三到”，即“眼到”、“口到”、“心到”。而朗讀是真正的“口到”過程，激發(fā)學(xué)生朗讀順序后，教師可放縱學(xué)生通過分組讀、男女生讀、齊讀、輪讀、分角色讀等方式，進(jìn)行朗讀和吟讀，在朗讀中領(lǐng)略中華民族博大精深的文化，傳播出精美的語(yǔ)言、優(yōu)美的自然景觀、淳樸善良的人性。如《與朱元思書》、《三峽》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《岳陽(yáng)樓記》等，都可讓學(xué)生把握朗讀技巧，在聲情并茂的讀中，欣賞文字的美和魅力，進(jìn)而獲得愉悅的享受。

二、重視文言文審美教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.在教學(xué)中應(yīng)把握文言文的形式美。如《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”中的“銜”、“吞”，準(zhǔn)確地表達(dá)了洞庭湖浩瀚的氣勢(shì)。“不以物喜，不以己悲?！本氝_(dá)的詞語(yǔ)表達(dá)作者闊達(dá)的胸襟和做人的最高境界，發(fā)人深??；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！睂n國(guó)憂民的崇高境界展現(xiàn)出來，擲地有聲。學(xué)生朗讀這些精美的句子，從中獲取了審美情趣。

2.學(xué)習(xí)文言文要注意言與意。文言文是通過主觀思想、感情感知的，當(dāng)主客觀、言意和諧統(tǒng)一時(shí)，就給人以身臨其境的想象，展示出不同的形式美。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生通過多種形式地朗讀，感知作者擺脫世俗紛擾，沉浸在優(yōu)美自然風(fēng)光中的怡然自得，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，仿佛自己也置身于群山之中，迷人的景致讓人流連忘返。他們也似乎成為其中的一員，達(dá)到了情、景、物、人的和諧統(tǒng)一。

3.讓學(xué)生品味文言文的意境美。文言作品中的一景一物，無(wú)不承載著作者的情感，它不單單是自然景物，而是主客觀的融合體。學(xué)生因領(lǐng)悟豐富的意境，而產(chǎn)生感動(dòng)的震撼。如《與朱元思書》中的“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西?！奔那樵⒕埃o人廣闊的想象空間，作者陶醉于美好的大自然閑適豁達(dá)的心情，讓人就不難理解了。

三、調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的。作者緣情而發(fā)，把強(qiáng)烈的情感演化為文字。因此，激發(fā)情感必須披文入情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必是作者有趣的最貼合的符號(hào)。”

教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用文言文的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。如品析《賣炭翁》中的句子“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！蔽覇l(fā)學(xué)生：賣炭翁穿得很單薄，為何還希望天更寒冷呢？這是否矛盾？天寒衣單思暖，本是人之常情，而老翁為何有這種心理？在引導(dǎo)中學(xué)生了解到：賣炭翁希望天寒炭能賣好價(jià)錢，否則生活就沒有依靠，連買件單衣的指望也會(huì)落空。如此啟發(fā)，學(xué)生就理解老翁的矛盾心理，其中蘊(yùn)含了多么深刻的痛苦與辛酸??！這就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“興趣是最好的老師。”在初中文言文教學(xué)中，只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才會(huì)取得事半功倍的效果。