素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面發(fā)展為主要特征的教育。那么，作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的生物教學(xué)，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？

一、利用生物教材相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生尊重生命熱愛生命的情感

泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！痹诿ＣＳ钪嬷校覀冞€沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。生命教育是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段。因此，作為基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命教育的重任，在進(jìn)行生物知識(shí)、技能傳授的同時(shí)滲透生命教育，教育學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提升他們對(duì)生命存在意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。例如：從生命起源到生物的進(jìn)化過程中，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才出現(xiàn)的。在這一過程中，任何一個(gè)自然條件的變化，都有可能將生命扼殺在搖籃之中，每一個(gè)生命的出現(xiàn)無不體現(xiàn)著生命的奇跡；動(dòng)物的行為比如求偶和捕食行為，無不體現(xiàn)著生命的智慧；東非野生動(dòng)物大遷徙的壯觀場(chǎng)景，那種母子分離的不舍，那種弱肉強(qiáng)食的慘烈……教學(xué)中利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)生物頑強(qiáng)的生命力和生命的來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人為善、樂于合作的品質(zhì)

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如果不懂得與人合作，就很難立足社會(huì)。然而現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們有父母親、爺爺奶奶、外公外婆等親人們寵著愛著呵護(hù)著，從出生起就生活在一個(gè)“獨(dú)立王國”似得單元里，是這個(gè)“王國”里的“小皇帝”，惟我獨(dú)尊，不善于與人合作甚至很難與人友好相處。在生物實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)中有很多要靠同學(xué)們互相合作才能順利完成，因此，教師要充分利用這些教學(xué)資源，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人為善，樂于合作的品質(zhì)。在這些活動(dòng)中，老師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力等進(jìn)行合理分組，各小組要確定組長并明確分工，讓學(xué)生們親身感受互相合作所帶來的成功和喜悅，并且組織學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂。

三、利用生物學(xué)基本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

課堂教學(xué)中學(xué)生提出“一顆綠豆有一斤嗎？一斤綠豆20元能買到嗎？綿羊和山羊是一種羊嗎？西紅柿長在樹上嗎？”等等看似荒誕的問題，實(shí)則反映了現(xiàn)在學(xué)生與大自然距離的遙遠(yuǎn)，尤其是城市的學(xué)生，他們生活在狹小的空間里，整天與電視電腦為伴，書本中所描繪的大量知識(shí)很難轉(zhuǎn)換成自己的語言和想法，更不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^自己獲取的知識(shí)才是最難忘的。教學(xué)中教師與其滔滔不絕的講授，不如安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如，在“探究種子萌發(fā)的過程和條件”一節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求安排學(xué)生回家和媽媽一起生豆芽，這樣既進(jìn)行了實(shí)踐，又增進(jìn)了情感交流。

四、利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生耐受挫折的能力

馬斯洛曾經(jīng)說過，挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于怎樣對(duì)待挫折。對(duì)于中學(xué)生來講，挫折既可以使他們產(chǎn)生消極情緒，也可以使其具備奮發(fā)向上的意志。許多生物學(xué)史資料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好教材，例如，達(dá)爾文《物種起源的出版》、孟德爾持續(xù)8年種植豌豆才發(fā)現(xiàn)的遺傳定律、被譽(yù)為“米神”和“當(dāng)代農(nóng)神”的“雜交水稻之父”袁隆平的故事等，教師在課堂上對(duì)這些資料生動(dòng)簡(jiǎn)潔的介紹，可使學(xué)生通過了解生物家在科學(xué)研究過程中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來沒有平坦大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)，勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的含義。

總之，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課堂上，隨時(shí)隨地可滲透素質(zhì)教育。但是有一句話是說給老師——言傳不如身教，真正對(duì)學(xué)生行之有效的教育是每一位老師的人格魅力和淵博知識(shí)以及細(xì)致的關(guān)懷。如果我們的老師不能以身作則，自己整天在辦公室上網(wǎng)聊天玩游戲，針對(duì)學(xué)生的所有教育都不會(huì)起到任何實(shí)效。因此，我們的每一位老師應(yīng)該以身示范，認(rèn)真鉆研教學(xué)，拓寬視野，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，這樣才能培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的學(xué)生，才無愧于教師這一全天下最神圣最光榮的職業(yè)。