陜西省政府推行的“雙高雙普”工作，就是要全面提高普及水平，均衡配置教育資源，讓學生“進得來”；全面提高教育質(zhì)量，促進教育內(nèi)涵發(fā)展，讓學生“學得好”。陜西省“雙高雙普”評估標準可分為辦學條件和內(nèi)涵發(fā)展兩個板塊。在內(nèi)涵發(fā)展部分，對中小學校長有非常具體的評價標準。按照這些標準，校長至少要做好以下四件事情：一是每學期要完成三個學術報告（給全體教師、給家長、給學生各做一個學術報告）；二是每學期要承擔一個校本課題；三是每學期聽評課的數(shù)量和質(zhì)量要達到規(guī)定要求；四是要加強理論學習，對素質(zhì)教育、教育科研、高效課堂等影響學校發(fā)展的熱點問題要有全面正確的認識。

以上四件事情，從理論上來說，不存在任何難度，所有校長都可以做到。比如三個學術報告，給教師可以講素質(zhì)教育的理念，可以講教育科研的方法，可以講德育工作的方法，可以介紹高效課堂的理念與操作方法、注意事項等；給家長可以講家庭教育的理念與方法；給學生可以講的話題就更為寬泛，德智體美各個方面都可以選題。比如校本課題，從管理的層面說，由學校決定是否立項，由學校進行過程管理，由學校決定是否可以結(jié)題，是否推廣其研究成果的課題，就是校本課題。校長如果愿意，每學期承擔一項校本課題應該沒有任何問題。比如聽評課的數(shù)量與質(zhì)量，高中校長每學期聽評課不少于20節(jié)，初中小學校長每學期聽評課不少于30節(jié)，每個星期只要堅持聽2節(jié)課，數(shù)量就能達標。聽評課的質(zhì)量包括學科覆蓋面與點評是否體現(xiàn)高效課堂理念，應該難不住校長。比如理論學習，只要想學，從教育報刊上、網(wǎng)絡上可以找到各個方面的學習材料。

如果想把學校辦好，如果想做一名優(yōu)秀的校長，這四件事情非做不可。首先是要加強理論學習，使自己的教育理念與工作能力做到與時俱進。不學習就意味著吃老本，按老經(jīng)驗辦事，就難以適應飛速發(fā)展的教育形勢。校長的學習能力從很大程度上代表著學校的發(fā)展能力，如果校長不學習，其它三件事情恐怕都會受到影響，往往是有數(shù)量無質(zhì)量。做學習型、學者型校長是適應時代要求的必然選擇。比如高效課堂的理念是什么，有哪些流派，哪些成功的做法適合本校校情，等等。對這些如果一無所知，或者知之甚少，推進高效課堂就是一句空話。比如我們要求全體教職工參與校本課題研究，那么校本課題如何選題，如何管理，如何最大限度發(fā)揮校本課題研究的作用，這也是校長需要學習的內(nèi)容。第二是要深入課堂，及時掌握教學動態(tài)。學校師生絕大部分的時間在課堂，實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，推進高效課堂的主戰(zhàn)場在課堂，一個不關注課堂的校長，很難把實施素質(zhì)教育、推進高效課堂落到實處。筆者曾經(jīng)在某地檢查了三所高中校長的聽評課記錄，發(fā)現(xiàn)校長聽評課的數(shù)量及質(zhì)量與學校的發(fā)展水平基本成正比。最差的一所學校，校長開學一個多月竟然沒有聽過一節(jié)課，這所學校的課堂教學讓人不敢恭維。第三是要針對學校發(fā)展中遇到的難點問題開展校本課題研究，做研究型校長，為全校教職工的校本課題研究做好示范與引領。這里要特別注意兩點，一是校長承擔校本課題的選題最好應該是關乎學校管理層面的題目，比如如何加強全校教師管理，如何在全校所有學科所有年級全面推進高效課堂，等等。類似這樣的題目也只有校長才能思考，才能完成，其他人無法替代。二是校本課題研究要求學校教職工全員參與，校長非但不能例外，還要率先垂范，走在前面，這也是推進本校教育科研工作的需要。第四是要不斷提高三個學術報告的水平。每一次報告既是校長個人素質(zhì)與水平的展示，同時也要成為宣傳學校辦學思路，推進學校發(fā)展的重要方式與途徑。堅持下去，就會成為專家型校長。

陜西省“雙高雙普”評估標準中要求中小學校長做到的這四件事情，看起來屬于都可以做到、都應該做到、都必須做到的事情，但由于種種原因，還有一部分校長不能把這四件事情全部做到、做好。對于好校長，有這樣兩句話大家是認可的：“一個好校長就是一所好學校，一所好學校必然有一個好校長”。校長是一校之魂，按照“雙高雙普”的標準，校長應該是學者，是專家，是引領者。評估標準給出了校長努力的方向，很多優(yōu)秀校長成功的經(jīng)驗就是高水平高質(zhì)量地做好了四件事情。不可否認，校長都很忙，但再忙也要做好這四件事情，否則就不是一個稱職的校長，就會耽誤學校的發(fā)展，學生“學得好”的目標就難以實現(xiàn)。