我們都是教師,都希望把課講好,把工作做好。張子鍔先生講,上好每一堂課,教會(huì)每一個(gè)學(xué)生,這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。這些年來,我閱讀了許多有關(guān)課堂評價(jià)的文章,也分析過許多課堂評價(jià)的指標(biāo)體系和量表。不論拿著哪一張量表來聽課,我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給課逐項(xiàng)打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對應(yīng)。好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講的少的課是好課,講的多的是不是好課?學(xué)生練的多的是好課,練的少的是不是好課?課堂提問多的是好課,提問少的是不是好課?有討論的課是好課,沒有討論的課是不是好課?沒有簡單的答案。但課堂教學(xué)的確是可以評價(jià)的。既然可以評價(jià),就一定有標(biāo)準(zhǔn)。我想,也許評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)當(dāng)是原則性的,而不必過于具體、細(xì)化和量化。半個(gè)世紀(jì)以前,俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評教,還把一些學(xué)生的評教作文印給大家,而且盡量每個(gè)老師都選出一篇。憑聽課印象,我能感覺出評教得分高的老師的講課確有一些共性。如果你把學(xué)生寫這些老師的作文拿來讀讀,也能看出一些端倪。簡單說,學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識(shí)和方法外,學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué),感受到人格的魅力。還有不少作文描寫的是師生相處的生活細(xì)節(jié)。不要小看這些細(xì)節(jié),學(xué)生一定是從中受益的,才會(huì)留存在記憶中,寫進(jìn)作文里。這些細(xì)節(jié)可能會(huì)影響他或她的一生。所以我認(rèn)為,學(xué)校教育就是師生相處的一段生活,教育就存在于生活細(xì)節(jié)之中。

從聽課和評教中總結(jié)好課的共性,我可以概括為“四有”:有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。有知識(shí)、有方法的課就算是好課了;如果有生活,那就更好了;如果講課能上升到精神層面,那就更不一般了。不要認(rèn)為這遙不可及。

首先是“有知識(shí)”,這是最基本的要求。知識(shí)不是講得越多就越好,要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。少則得,多則惑。怎樣把握好這個(gè)度,取決于你對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解,知道學(xué)生的困惑在哪。講課不是對知識(shí)的簡單陳述,不是課本搬家,更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎,這樣的教師也沒有存在的價(jià)值。有知識(shí)還不是好課的唯一指標(biāo)。能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,也是好課的重要特征。

其次是“有方法”,或者說有思想。四中老師不缺少讓學(xué)生得高分的絕招,教點(diǎn)兒絕招學(xué)生會(huì)很佩服你。但重要的是,要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西,是道,而非術(shù)。方法是解決具體問題的,可以說思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法,是認(rèn)識(shí)和解決問題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān),與教師對知識(shí)理解的深度、廣度和高度有關(guān)。我建議老師尤其是理科老師要讀一些哲學(xué),尤其是西方哲學(xué)的經(jīng)典著作。

再次是“有生活”。人類創(chuàng)造知識(shí)的目的,是為了改善生活,使生活更加美好和有意義,而不是為了考試和個(gè)人發(fā)展。僅僅把學(xué)知識(shí)與考試掛鉤是一種價(jià)值迷失。所以我們在講課時(shí),除了要關(guān)注考試外,還要廣泛聯(lián)系與知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動(dòng),要讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),理解知識(shí)的意義與價(jià)值。我不贊成老師總把考試重點(diǎn)掛在嘴邊,尤其是在非畢業(yè)年級(jí),這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)倒胃口,這樣的教學(xué)是不成功的。價(jià)值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識(shí)教育,會(huì)使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力和熱情。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)在生活中的用途,了解知識(shí)在改變?nèi)祟惿钪械淖饔?,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來創(chuàng)造和改變世界的欲望和沖動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化潤物無聲的教育,勝過空洞的說教。

最后是“有境界”。四中的教育理念是以人育人,共同發(fā)展,其中有一句話,以境界提升境界。一節(jié)好課展現(xiàn)的不僅是教師的口才和處理教材的技巧,還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。我認(rèn)為后者更為重要。幾天前我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時(shí)談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛成為焦點(diǎn),不愛每三年的離別,等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。我感到學(xué)生的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的對老師的敬佩。境界反映了教育者對待生活、社會(huì)和世界的態(tài)度,反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神,體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。一個(gè)好的課堂,應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂,是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂,是充滿了熱情、激動(dòng)、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂,是將精神和人格引向高尚的課堂。