【本文系2014年甘肅省普通高中新課程試驗專項課題、甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《新課程背景下提升校本教研實效性的對策研究》［GS（2014）GHB1338，課題研究者：楊彪年］的部分成果和全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題“校本教研機制創(chuàng)新與區(qū)域整體推進策略研究”［FHB130503，課題研究者：楊彪年］的部分成果?！?/p>

在新課程改革背景下,有效地開展語文校本教研，是促進教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、抓實校本培訓(xùn)，夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)，要從本校和教師自身的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，盤活學(xué)校內(nèi)部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學(xué)研究和解決實際問題的能力。其特點是以學(xué)校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是夯實語文教師專業(yè)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，是理論知識的再延續(xù)、再拓展。但是，校本培訓(xùn)中一直存在方法陳舊、內(nèi)容空虛、形式呆板，效果當(dāng)然就差強人意，怎樣才能解決這些弊端呢？我認為要做到以下兩點：

（一）立足校情，嚴(yán)格培訓(xùn)管理。

1.明確目標(biāo)。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是“滿足個體教師的工作需求”。一要開展教師職業(yè)道德培訓(xùn)，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為實施新課程改革提供精神的支持。二要開展通識培訓(xùn)，重點是《甘肅省普通高中新課程實驗啟動大會暨首期管理者通識培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)講話及專家專題報告》等鮮活生動的素材資源，讓教師了解普通高中實施研究性學(xué)習(xí)及開設(shè)綜合實踐活動課程情況，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗成果，研究和解決語文教學(xué)中的實際問題，進一步改善教師文化知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力。三要開展新課程改革培訓(xùn)，著力落實《普通高中課程方案》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性政策法規(guī)，讓教師逐步形成新的教育觀念，修正自己的教育教學(xué)行為，使之符合新課程的教育要求。同時開展信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

2.選擇內(nèi)容。對教師的培訓(xùn)既要注重理論學(xué)習(xí)，又要兼顧實踐操作，重點進行教師職業(yè)道德和教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教育教學(xué)和教育科研培訓(xùn)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求教師初步了解新課程改革目標(biāo)理念、課程設(shè)置等，從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，教師不僅要從概念上理解新課程，而且應(yīng)在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，盡可能設(shè)計一些分組討論、交流發(fā)言、專家對話、典型教學(xué)案例分析等方面的活動，讓教師通過活動體驗新課程的思路與舉措，并對新課程進行了深刻思考，理論聯(lián)系實際，突出解決問題的效果。

3.嚴(yán)格管理。要精心策劃校本培訓(xùn)工作，建立健全規(guī)章制度，加強培訓(xùn)組織管理，嚴(yán)格考勤制度，將教師的出勤情況和培訓(xùn)作業(yè)完成的情況納入學(xué)年教師考核之中，確保校本培訓(xùn)取得實效，讓教師有所收獲，真正促進教師語文專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

（二）講求實效，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。

校本培訓(xùn)的效果不僅來自于培訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。在開展校本培訓(xùn)的過程中，要創(chuàng)新培訓(xùn)形式，力求靈活多樣。一是教師個人的實踐與反思相結(jié)合，以自學(xué)為主，認真練好語文內(nèi)功。二是學(xué)校的“走出去”與“請進來”相結(jié)合，選派教師赴北京、武漢、銀川等地觀摩學(xué)習(xí)，考察學(xué)習(xí)回來后在本學(xué)科內(nèi)示范推廣。邀請專家、學(xué)者來我校交流研討。學(xué)校先后與河北衡水中學(xué)、山東省昌樂二中、江蘇省無錫市青山高級中學(xué)、銀川第一中學(xué)、酒鋼三中等國內(nèi)名校建立長期合作關(guān)系，邀請王大績、王明中、蘇云龍、竇桂梅等專家來校進行專題輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)報告、名師講課，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助。通過校本培訓(xùn)，開闊了教師視野，拓寬了思路，為促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變起到了良好的推動作用，提高教師的教育實踐能力和科研能力，加快了語文教師專業(yè)發(fā)展。

二、提高課堂效率，引領(lǐng)語文教師的專業(yè)目標(biāo)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂是校本教研的出發(fā)點和最終歸宿點。校本教研應(yīng)以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式為基準(zhǔn)點，通過開展教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思、教學(xué)案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，提高課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生個性的差異，建立平等開放的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于思考、勤于實踐、勇于質(zhì)疑，在認知、情感與技能方面得到發(fā)展，獲得實實在在的知識和感悟，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

教師要以新課程理念為理論指導(dǎo)，以實施高效課堂教學(xué)為努力的方向，根據(jù)學(xué)生認知特點和情感需求，重新審視和定位自己的角色，建立“自主、合作、探究”式教學(xué)模式，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

在實施課堂改革中，積極探索，勇于實踐，提出了符合校情、學(xué)情的“卡片式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。在實施 “卡片式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，以“卡片”為載體，秉承“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、能學(xué)不教”的理念，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，堅持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教學(xué)原則，讓問題主導(dǎo)課堂，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)展示、討論交流、訓(xùn)練提升，開展小組合作學(xué)習(xí)，主動探究問題，從而獲取知識，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成。

三、深入課題研究，幫助專業(yè)成長

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，它一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實踐。一句話，教師專業(yè)發(fā)展離不開課題研究。以課題研究作為有力抓手，建立三級開放式教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，不斷強化教師問題意識和科研意識，增強教師研究內(nèi)驅(qū)力，采取案例分析、行動研究等多種研究途徑，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在研究中獲得專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。我們與省課改辦、省教科所共同主持的高中新課程教育部規(guī)劃課題——《校本教研機制創(chuàng)新與區(qū)域整體推進策略實踐研究》正進入總結(jié)階段，一旦研究成功必將為全省各普通高中破解課改難題，深入推進新課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

四、注重教學(xué)反思，豐富專業(yè)內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師運用理智的力量對自身曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的具體教育情境和事件進行冷靜思考和總結(jié)，以期獲得對專業(yè)活動的教與學(xué)意義的理解，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更全面更充分的發(fā)展。美國教育家波斯納提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)反思可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶；可以幫助教師從習(xí)慣性教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟；可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)新方式及師生互動機制。

（一）用好比較法。

教師要廣泛參加聽評課活動，潛心研究他人的教學(xué)長處，尤其要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想，主動吸納別人的成功經(jīng)驗，時時反思自己教學(xué)中成功與失敗，尋找自己在理念上的差距和處理方法手段上的差異，切實提高業(yè)務(wù)水平，提升解決問題的能力。

（二）落實研究法。

行動研究法是為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在真實、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。首先要界定問題所涉及的范圍和影響，從不同的角度對問題進行思考和梳理，通過調(diào)查分析、綜合比較、文獻研究等方式，找出問題的成因或癥結(jié)所在，然后針對問題提出具體措施辦法，形成初步方案，再按照計劃開展有目的、有步驟地實踐行動，得出結(jié)論。在行動過程中，教師要注意加強與學(xué)生的交流反饋，從學(xué)生中不斷地獲取信息，并根據(jù)其他研究者、參與者的觀察和評價建議及時修正方案，以確保研究的質(zhì)量；最后提出自己的研究結(jié)果，與同事討論交流，達到共同提高，共享研究成果的目的。

五、整合課程資源，健全課程體系

作為新課程改革的實踐者，教師要獲得專業(yè)成長與發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)語文校本課程，編寫語文校本教材，不斷適應(yīng)新課程改革的需要。在開發(fā)校本課程中，要嚴(yán)格落實課程方案，認真整合國家課程、地方課程和校本課程，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程，按照基礎(chǔ)性課程、研究性課程、發(fā)展性課程、拓展性課程和社會實踐類課程四個類別，建立包括修身類、興趣類、競賽類、科技類、人文類等豐富多彩的選修課程體系，讓國家、地方和校本三種課程和諧對接。

總之，推進語文校本教研，既促進了教師專業(yè)化發(fā)展，又有力地推動了校本教研。為教師樹立高尚的職業(yè)理想，掌握專業(yè)知識、豐富理論素養(yǎng)奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ),為新課改的順利實施提供了豐厚的物質(zhì)保障。