在一次研討活動(dòng)上，來自不同學(xué)校的兩位青年教師執(zhí)教了兩節(jié)課外閱讀的同課異構(gòu)研討課?；凇杜＝蛐W(xué)英語》6A Unit 6 Holiday整體單元教學(xué)后的課外閱讀延伸教學(xué)，自主選材，內(nèi)容不限。教師A選擇的是繪本教學(xué)，通過講述Kitty 貓和Bob狗在不同的節(jié)日所做的不同事情，引出一句格言——Good luck, good healthy, hood cheer, I wish you happy every day!教師B則選擇的是《新概念英語》Favourite holiday。

兩位老師都展示了他們對(duì)課外閱讀課的研究與思考，更新了教師對(duì)課外閱讀課的教學(xué)觀念，但兩位教師在具體實(shí)施上反映了迥然不同的教學(xué)理念，而不同的教學(xué)行為也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

一、關(guān)注教師的教學(xué)行為

教學(xué)片斷

教師A在教授文本時(shí)，主要采取了以下幾個(gè)步驟：

1.自讀對(duì)話，畫出生詞和關(guān)鍵句子。

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

3.試著為幾幅圖編寫對(duì)話。

4.情感教學(xué)：Good luck, good healthy, hood cheer, I wish you happy every day.

教師B在文本處理時(shí)，采取的步驟如下：

1.快速瀏覽課文，找出“When is Christmas/Easter/Thanksgiving Day ?”

2.默讀課文，找出文中詢問節(jié)日的句子。

3.小組內(nèi)閱讀課文，進(jìn)一步了解國外節(jié)日的時(shí)間和習(xí)慣。

4.詢問學(xué)生在中國的節(jié)日并和國外節(jié)日進(jìn)行比較，理解favourite的含義。

5.拓展知識(shí)：英美國家的節(jié)日習(xí)俗。

分析

教師A的文本處理過程，是當(dāng)下許多教師進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)通過的步驟?？此坪軣狒[，有靜態(tài)的練習(xí)、畫線獲取信息，還有動(dòng)態(tài)的表演。但這幾個(gè)活動(dòng)之間缺少聯(lián)系，都是各自為營，更沒有幫助學(xué)生建構(gòu)起自主閱讀文本的能力。只能讓學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面上，學(xué)生不能主動(dòng)獲取情感經(jīng)驗(yàn)：Good luck, good healthy, hood cheer, I wish you happy every day.

教師B的文本處理相對(duì)來說比較細(xì)致，學(xué)生每次閱讀文本都有一個(gè)有價(jià)值的問題引領(lǐng)。逐步主動(dòng)理解課文中心詞語favourite。 這種文本處理的過程，做到了有層次、有方法。而且教師B的問題設(shè)計(jì)并沒有停留在語言表達(dá)視覺信息的層面，而是學(xué)生要經(jīng)過自己的思考，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備才能回答。在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的同步發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)片斷

教師A在文本處理時(shí)的第一個(gè)步驟是自讀對(duì)話，畫出生詞和關(guān)鍵句子。當(dāng)教師問學(xué)生dress up in costumes是什么意思時(shí)，回答的學(xué)生寥寥無幾。

教師B在文本處理時(shí)也有這個(gè)短語，但大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確猜到含義。

分析

教師A在學(xué)生畫出生詞后，并沒有檢查其學(xué)習(xí)效果，而是在投影中打出了三個(gè)生詞relative,lantern,dress up in costumes。由于教師在教授時(shí)更注重另兩個(gè)詞的發(fā)音，中文含義也都是由自己代為表述，所以當(dāng)教師問dress up in costumes的中文意思時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是在等待答案。教師B在幫助學(xué)生理解該短語時(shí)，采取了倒推的方法。在文本處理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)提問學(xué)生：Which holiday does Ben like ?學(xué)生自讀課文并回答：He likes Halloween best.師緊接著提問：How do you know that ? 學(xué)生從文中找出這樣一句話：Halloween is in Oct.,people dress up in costumes and go to parties,it's fun. 這樣反過來講解，大部分學(xué)生都能通過fun 和借助相關(guān)圖片明白dress up in costumes的含義。教師B在整節(jié)課中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力都比較關(guān)注，在課堂中多次提問：Why ? How do you know that ?在英語的閱讀理解中，學(xué)生往往會(huì)或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響學(xué)生閱讀理解的最大障礙?？缭缴~的障礙可以通過猜測詞義來解決，而猜測詞義的方式也有很多，如根據(jù)上下文的提示、借助非語言信息的圖片等。一節(jié)課的力量很小，但教師應(yīng)該有一個(gè)很清醒的認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的單詞預(yù)測能力往往比單單傳授知識(shí)重要得多。