目前在小學(xué)科學(xué)教育界有兩大流派：一派主張科學(xué)教育實(shí)行“一英里寬一英寸深”，即科學(xué)教育不求深度而求廣度，知識(shí)面要寬，讓學(xué)生盡量多占有知識(shí)，在深度上不作過(guò)分要求；另一派主張“一英里深一英寸寬”，即不求知識(shí)的廣度，而在于其深度，重在讓孩子們掌握某一知識(shí)的本質(zhì)，歷經(jīng)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。綜合以上兩種觀點(diǎn)，我在長(zhǎng)時(shí)段的科學(xué)教育實(shí)踐中逐漸摸索出了“單一性科學(xué)探究”的教學(xué)模式。

單一性科學(xué)探究，就是在科學(xué)領(lǐng)域的某一方面，單一地進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)、較長(zhǎng)時(shí)的深入探索研究。這種模式的科學(xué)探究，關(guān)鍵詞是“單一”、“長(zhǎng)時(shí)“、”深入探索”，其課題要求是單一的，并且是學(xué)生內(nèi)心感興趣的，或者能促使學(xué)生感興趣的。只有這樣的科學(xué)探究活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生有更實(shí)實(shí)在在的收獲。

一、單一性科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)例

小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容編排得很好，幾乎每一篇課文都有科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，有些課文里甚至不止一個(gè)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)。課文里有的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，直接就可以拿來(lái)作為小學(xué)生的單一性科學(xué)探究課題；而有的單一性科學(xué)探究課題，課本里雖然沒(méi)有直接給出，但經(jīng)過(guò)師生共同挖掘，就整理出了與課本相關(guān)的學(xué)生感興趣的單一性科學(xué)探究?jī)?nèi)容。

例如，在四年級(jí)科學(xué)課文《溫度和氣溫》里，就直接有了一個(gè)單一性科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)課題，“選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成天氣日歷中溫度的測(cè)量和記錄”。學(xué)生一人，或多人為一組，用氣溫計(jì)測(cè)量室外不同地方溫度，把測(cè)量的溫度及時(shí)記錄。經(jīng)過(guò)一個(gè)月，甚至幾個(gè)月的連續(xù)測(cè)量，學(xué)生熟練地掌握了使用氣溫計(jì)測(cè)量溫度的方法，準(zhǔn)確地讀出溫度計(jì)上的刻度，知道室外陰涼通風(fēng)、離地面1.5米處地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。通過(guò)這個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段的單一性探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁氐奶卣饔辛溯^深刻的了解，并且較扎實(shí)地掌握了測(cè)量氣溫的技能，這與僅在一節(jié)課堂里安排學(xué)生到室外只那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去測(cè)量溫度所獲得的感受是迥然不同的，學(xué)生的收獲有天壤之別。

教學(xué)《蚯蚓》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文里的探究?jī)?nèi)容很簡(jiǎn)單，觀察蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)口、環(huán)帶、肛門，觀察蚯蚓被硬物觸碰后的反應(yīng)，及把蚯蚓放入常溫水中的肢體狀況。我覺(jué)得這樣的科學(xué)探究觀察活動(dòng)還可以進(jìn)一步深入，進(jìn)而挖掘出了好幾個(gè)單一性科學(xué)探究課題“蚯蚓在常溫水中能活多長(zhǎng)時(shí)間”、“把蚯蚓一刀兩斷后會(huì)死嗎”等。學(xué)生們聽到這些探究?jī)?nèi)容時(shí)，個(gè)個(gè)情緒激昂，隨之學(xué)生腦袋瓜里有靈感的單一探究性課題被點(diǎn)出，“蚯蚓在干土中能活多長(zhǎng)時(shí)間”、“蚯蚓生活在哪種物質(zhì)環(huán)境中會(huì)長(zhǎng)得又快又肥大”等。多個(gè)有關(guān)蚯蚓的單一性科學(xué)探究課題被匯集，學(xué)生們興趣盎然，教室里呈現(xiàn)“磨刀霍霍”向蚯蚓的課堂效應(yīng)。科學(xué)教師接下來(lái)要做的，便是言簡(jiǎn)意賅地組織落實(shí)好學(xué)生們進(jìn)行這些有關(guān)蚯蚓單一性科學(xué)探究活動(dòng)的相關(guān)事宜，統(tǒng)計(jì)了解此后學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的情況，督促鞭策鼓勵(lì)一些有懶散現(xiàn)象的后進(jìn)生。

因?yàn)槭苤承l件的限制，有一些問(wèn)題是不能作為單一性探究課題的。譬如，“煤是由樹木變成的”這一單一性探究。學(xué)生們會(huì)很有興趣，甚至?xí)胁襟E地去實(shí)干了。但大家是看不到由樹變煤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，所以這個(gè)單一性探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生興趣很濃，想法不錯(cuò)，設(shè)計(jì)的做法也不差，但結(jié)局卻是遙遙無(wú)期，只能是望煤作嘆，想煤興嘆，僅此作罷。因此，作為科學(xué)教師，為避免學(xué)生自行進(jìn)行無(wú)果的單一性科學(xué)探究，應(yīng)引導(dǎo)著學(xué)生列舉出一些可行的探究課題，也可以對(duì)學(xué)生自行選擇的探究課題進(jìn)行甄選，而后挑選出一些切實(shí)可操作的單一性研究課題，放手讓學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間進(jìn)行這些課題的單一性科學(xué)探究。

二、單一性科學(xué)探究的教學(xué)價(jià)值

每當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，取得某個(gè)單一性科學(xué)課題的探究成功時(shí)，內(nèi)心所感受到的成就感、滿足感，會(huì)蕩漾于心際，溢表于眉容，漣漪至之后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段。經(jīng)歷多次的單一性科學(xué)探究后，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐科研的潛力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的單一性科學(xué)探究，會(huì)很有效地培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)踐中嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)素質(zhì)，鍛煉出科學(xué)探究過(guò)程中那份必需的探究韌勁，還確實(shí)能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和提升學(xué)生今后進(jìn)行實(shí)踐科研的潛力，會(huì)使科學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)得以升華，有教學(xué)價(jià)值。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐單一性科學(xué)探究模式，確有教學(xué)價(jià)值，值得推廣實(shí)施。