李本琳，高級教師，現(xiàn)任安康教師進修學(xué)校校長。安康市教育學(xué)會理事、漢濱區(qū)人民政府教育督學(xué)（兼職）、漢濱區(qū)“名師大篷車”項目執(zhí)行組長。

名師大篷車的教學(xué)模式將“示范模仿、參與分享、情境體驗”三種教學(xué)模式融為一體。

教師教育的新體制帶來了對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。教師培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)都要緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)。

“名師大篷車”活動是陜西省教育廳實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提升計劃”繼“陽光師訓(xùn)”活動后的又一項戰(zhàn)略性師資培訓(xùn)工程。靠省、市兩級開展“名師大篷車”活動僅僅起到示范、引領(lǐng)作用。如何發(fā)揮好縣（區(qū)）級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能作用，進一步拓展省、市兩級活動，用5年時間，以鎮(zhèn)（辦）為單元，實現(xiàn)“名師大篷車”活動全覆蓋，讓所有的中小學(xué)教師受益，是“名師大篷車”活動的目的宗旨。我校于2013年9月起，在基礎(chǔ)學(xué)校調(diào)研，通過座談、問卷培訓(xùn)需求，以及培訓(xùn)的組織、運行模式，并召集了部分市、區(qū)教研員，省級教學(xué)能手共同研討的基礎(chǔ)上，制訂漢濱區(qū)“名師大篷車”、“2+3”培訓(xùn)模式，形成了以“名師示范→骨干帶動→互動研討→經(jīng)驗分享→任務(wù)驅(qū)動→專家引領(lǐng)→校本研修”為教學(xué)模式的實施方案。

《漢濱區(qū)“名師大篷車”活動實施方案》遵守教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》和省教育廳提出“德育為先，能力為重，骨干引領(lǐng)，重心下移，全員提升”的教師培訓(xùn)工作總的指導(dǎo)思想和任務(wù)要求。

“名師大篷車”培訓(xùn)模式包括運行模式、組織模式和教學(xué)模式。

一、運行模式

1.行政推動：依靠市教育局予以經(jīng)費保障支持，統(tǒng)籌指導(dǎo)。區(qū)教育局《關(guān)于2014年教師培訓(xùn)工作通知》給予政策支持，依靠行政推動，具有號召力度和統(tǒng)一規(guī)定性。

2.機構(gòu)推動：由培訓(xùn)機構(gòu)和中心校具體組織實施，負責(zé)組織管理、教學(xué)支持、評價考核、服務(wù)保障等重要過程的工作安排。

3.校本推動：由教師校本部在培訓(xùn)機構(gòu)安排的校本任務(wù)要求下，依靠學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)推動教師完成“校本研修”的全部內(nèi)容。由學(xué)校統(tǒng)一簽章上報到培訓(xùn)機構(gòu)。

“行政推動、機構(gòu)推動、校本推動”三位一體，共同為“名師大篷車”活動發(fā)力，是活動有效持續(xù)發(fā)展的重要保證。

二、組織模式

從培訓(xùn)理念看：“名師大篷車”活動是將自下而上的集中培訓(xùn)變?yōu)樽陨隙碌男１九嘤?xùn)。讓基層教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在真實的教學(xué)情境中接受多方位的培訓(xùn)。

從培訓(xùn)目的看：重點是更新知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。

從培訓(xùn)內(nèi)容看：著眼于以教學(xué)“問題”為中心，以教材、教法中的“問題解決”為重點。帶動農(nóng)村教師會觀課、評課、“同課異構(gòu)”進行教學(xué)比較。傾聽、分享他人和名師教學(xué)經(jīng)驗。

從培訓(xùn)組織看：組織區(qū)級以上培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者和教研員組成專家團隊，城區(qū)小學(xué)省級教學(xué)能手和鎮(zhèn)（辦）市級教學(xué)能手組成名師團隊，乘坐培訓(xùn)車、攜帶教學(xué)參考資料、多媒體課件、教學(xué)用具等深入基層鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校進行多方位的培訓(xùn)活動。

從培訓(xùn)方式看：“2+3”模式

“名師大篷車”的組織模式是有利于及時把先進的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)的運用以及先進教學(xué)成果，面對面地傳播到廣大農(nóng)村學(xué)校。

三、教學(xué)模式

“名師大篷車”的教學(xué)模式采用“示范模仿、參與分享、情境體驗”三種培訓(xùn)的教學(xué)模式融為一體，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)、單一的講座式培訓(xùn)，而走向“訓(xùn)研結(jié)合、教學(xué)相長”的雙向訓(xùn)研方式。將集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，示范引領(lǐng)和經(jīng)驗分享相結(jié)合，觀課、議課與自主設(shè)計課相結(jié)合，提高了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的參與度，和在校本研修中的參與力，扎實有效地體現(xiàn)了“以人為本，注重提升”，和“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂、改進教學(xué)行為、提升教育經(jīng)驗”全新的培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)思想。

“名師大篷車”采用“2+3”的運行模式（二天集中學(xué)習(xí)交流活動+后期5個月中每一位參訓(xùn)教師完成3項校本任務(wù)）。

（一）2天集中學(xué)習(xí)交流

第一模塊：示范帶動。

開班典禮完畢，教師到多功能廳，由省級教學(xué)能手、語、數(shù)學(xué)科各上一節(jié)示范課，再由本鎮(zhèn)市級教學(xué)能手語、數(shù)學(xué)科各上一節(jié)觀摩課，每課時40分鐘，課間10分鐘。小學(xué)生16~20名參與教學(xué)活動。借鑒“示范——模仿”式教學(xué)模式，將示范者有目的地把示范教學(xué)技能作為有效的刺激，以引起參訓(xùn)教師相應(yīng)的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所演示教學(xué)技能，反思個人原有的教學(xué)技能。

第二模塊：研討交流。

（1）小組研討：每班劃分4個學(xué)習(xí)小組，個人先寫評課稿。由組長主持研討，有專人為書記員。每組評選一名中心發(fā)言人，待大會交流。

（2）大會交流：各小組中心發(fā)言人代表本組意見對示范課進行評析。重點比較名師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對文本的理解、教法處理、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計以及師生互動。借鑒“情境體驗”式教學(xué)模式，通過教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓參訓(xùn)者在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識技能，并獲得情感體驗。

（3）名師經(jīng)驗：兩名示范課名師分別談自己對示范課的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，借鑒“參與——分享”式教學(xué)模式，可以使參訓(xùn)者獲得親身體驗，觸及情感，引發(fā)多向思考，它強調(diào)問題情境下的多方位學(xué)習(xí)，并注重對學(xué)員“教學(xué)方式”的引導(dǎo)作用。

第三模塊：任務(wù)驅(qū)動。

1.講師團公布說課課題，參訓(xùn)教師撰寫教學(xué)設(shè)計。

2.講師團現(xiàn)場點名，教師上臺說課，講師團成員點評課。

第四模塊：專家引領(lǐng)。

講師團語、數(shù)講師對名師示范課內(nèi)容、領(lǐng)域及其框架分析進行講座，重點是教學(xué)設(shè)計理念及新課程《標(biāo)準(zhǔn)》涉及知識性目標(biāo)和技能性目標(biāo)。

（二）3項校本任務(wù)（自主階段）

為了鞏固提高培訓(xùn)效果，掌握經(jīng)示范獲取的技能方法，通過自主階段，參訓(xùn)者把掌握的行為技能運用到相似的情境中去。這是借鑒保羅·費茨和波斯納關(guān)于行為技能獲得的三階段理論：認知階段——學(xué)會行為技能的要領(lǐng)，參訓(xùn)者是處于教授者的示范行為下進行觀察階段（第一模塊）。聯(lián)系階段——參訓(xùn)者研討、反思行為技能，參訓(xùn)者主要是對學(xué)習(xí)技能進行模仿（第二、三模塊）。自主階段——參訓(xùn)者把掌握的行為技能運用到相似的教學(xué)情境中去。（3項校本任務(wù)）

安排后續(xù)跟進式在崗研修，完成3項任務(wù)：

1.參訓(xùn)教師上好一節(jié)觀摩課。觀摩課由所在學(xué)校組織本校教師集體觀察評議，請名師或地域內(nèi)學(xué)科骨干教師評價指導(dǎo)，并將本節(jié)課的相關(guān)資料由學(xué)校整理入檔備查。

2.研討活動。由每位教師做一場主持人，在校本部主持一場學(xué)科“問題解決”的研討活動。綜合考量每位參訓(xùn)教師的“問題設(shè)計”能力、組織能力、認知水平和教研能力。

3.教學(xué)反思：突出體現(xiàn)個人在參加“名師大篷車”活動之后，反思個人教育教學(xué)行為的變化?！皢栴}解決”的能力和教學(xué)水平提升，教育技術(shù)的運用能力。

教師個人完成《漢濱區(qū)教育體育局“名師大篷車”教師研修手冊》，統(tǒng)一上報安康進校“送培”辦公室。經(jīng)安康進校綜合考評，合格者認定教師繼續(xù)教育學(xué)分28分。其中集中培訓(xùn)16學(xué)分，校本研修12學(xué)分。

漢濱區(qū)“名師大篷車”活動已經(jīng)實施一年時間：有新壩鎮(zhèn)（70名教師），石轉(zhuǎn)+牛蹄鎮(zhèn)（72名教師），洪山鎮(zhèn)（65名教師），共進鎮(zhèn)（68名教師）。實現(xiàn)5個鎮(zhèn)小學(xué)教師全覆蓋。活動深受農(nóng)村教師的歡迎和青睞。我們總體上用5年時間，完成32個鎮(zhèn)4200余名小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。2015年計劃在6個偏遠鎮(zhèn)實施。培訓(xùn)中給基層教師每人40元生活補助和20元教師用書以及筆記本、研修手冊等。

我們在設(shè)計這項工作的組織模式、教學(xué)模式時，首先考慮的是如何使參訓(xùn)教師在活動中實現(xiàn)真正意義上“動”起來。在參訓(xùn)中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會評課，學(xué)會分享。掌握新課程下的教學(xué)設(shè)計的基本思想和方法。把名師和骨干示范界定為“示范引領(lǐng)”，重點體現(xiàn)并突出“同行者”的地位，在情感上拉近與培訓(xùn)者的距離，使參訓(xùn)者敢“動”。專家講座是在具體的教學(xué)情境之后的理念上的提升，重點開發(fā)適應(yīng)教師迫切需要的架設(shè)于理論與實踐的教學(xué)之間“橋梁課程”作為講座的專題。

作為獨立的、專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)，這些年來，探索培訓(xùn)模式在不同程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)者培訓(xùn)觀念的開放，培訓(xùn)模式的開放，名師、專家講師團隊組成的開放，逐步創(chuàng)設(shè)參訓(xùn)教師自主發(fā)展的學(xué)習(xí)條件和具體的教學(xué)情境。將培訓(xùn)過程理解為對話的過程、培訓(xùn)者與參訓(xùn)者主動合作、充分溝通、知識與情感的交流互補，同時強調(diào)教師培訓(xùn)是一個與時俱進的動態(tài)過程，既要保留常規(guī)性的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)的方式、方法，又要不斷地總結(jié)借鑒，推出新的培訓(xùn)模式來取代許多已經(jīng)習(xí)以為常的培訓(xùn)觀念和模式。

“教師教育”的新體制帶來了對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。教師培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，包括培訓(xùn)的使命、目的、內(nèi)容、形式、方法、評價以及運作機制等等。都體現(xiàn)“培訓(xùn)機構(gòu)要緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的教學(xué)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。”

四、培訓(xùn)效果

漢濱區(qū)“名師大篷車”活動，從上半年實施完成的新壩、牛蹄和石轉(zhuǎn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓(xùn)學(xué)員上交的《研修手冊》反饋來看，圓滿完成了活動目標(biāo)，達成了良好的培訓(xùn)效能。

1.通過“專家講座”、“名師示范”和“交流研討”等環(huán)節(jié)活動，參訓(xùn)學(xué)員對學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)科年段目標(biāo)有了更加明晰的認識，對教學(xué)課時的結(jié)構(gòu)、重點和容量的設(shè)置，形成了科學(xué)、合理的認識。同時，以上兩點認識的提高，在后期校本研修部分的“觀摩教學(xué)”活動中有了明確的體現(xiàn)。

2.活動以“貼近一線、聚焦課堂”為宗旨，強化了參訓(xùn)學(xué)員教育理論和課堂實踐的結(jié)合，促進了學(xué)員在教學(xué)實踐中個人專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)效能的全面提升。

3.最為重要的一點是，專家、名師近距離地和學(xué)員開展多項互動，拉近了專家、名師和基層學(xué)員的距離，使參訓(xùn)學(xué)員實實在在地了解、感悟到了專家、名師成長的過程。使參訓(xùn)學(xué)員認識到，專家、名師就是從一線課堂教學(xué)的實踐中，通過實踐——反思——再實踐——再反思的實踐軌跡中成長出來，為基層教師樹立了職業(yè)目標(biāo)和追求目標(biāo)。

五、有待完善的后續(xù)工作

兩天的學(xué)習(xí)是緊湊而快樂的，學(xué)員看得多、思考得多、說得也很多，一到大會交流和名師與學(xué)員互動時，爭搶話筒發(fā)言，提問場面很感人。但，對于校本安排的三項任務(wù)如何跟進，我們走訪了幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校校長是關(guān)鍵，他的認識水平，重視程度直接影響著一所學(xué)校校本研修的質(zhì)量。“名師大篷車”活動需要校長在組織、調(diào)度、檢查、指導(dǎo)、獎懲等重要環(huán)節(jié)上親力親為，提供物質(zhì)保障、制度保障、人力資源保障和經(jīng)費保障。其二，在第一輪“陽光師訓(xùn)”工作中，我校重點在小學(xué)語文安排《拼音與識字教學(xué)》，小學(xué)數(shù)學(xué)安排《數(shù)與代數(shù)》。實行全區(qū)小學(xué)教師全覆蓋，本次“名師大篷車”活動重點在小學(xué)語文安排《閱讀教學(xué)》，小學(xué)數(shù)學(xué)安排《空間與圖形》教學(xué)內(nèi)容。但對小學(xué)語文中《口語交際教學(xué)》、《習(xí)作教學(xué)》和小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率》、《實踐與綜合應(yīng)用》兩種教學(xué)內(nèi)容的知識間架，則需要一個長的時間周期完成。